文档介绍：小学儿童教育心理学
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第一章、概述
研究对象:小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本心理规律,也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中,师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
研究原则:
客观性原则(实事求是,按照心理现象的本来面貌加以揭示,不凭主观癔想下结论)
系统性原则(人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统)
理论联合实际原则
定量与定性研究结合原则()
研究方法
观察法(在自然条件下,对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法)
调查法(通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法)
实验法(通过控制影响实验结果的无关因素,从而确定条件与现象之间因果关系的方法)
行为研究法(将研究结果直接作用与被研究者,再利用被研究者的行为来修改研究方案的一种方法)
个案法(对某个人进行深入和详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因)
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第二章、小学儿童的心理发展
第一节、小学儿童的心理发展
一、小学儿童的认知发展
小学儿童的注意发展(注意可分为有意注意和无意注意;注意有稳定性、注意分配和注意转移等三个品质。)
小学儿童的记忆发展
记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的过程,是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程,包括识记、保存和提取三个环节。
小学儿童的记忆的发展包括(无意记忆—有意记忆、形象记忆—抽象记忆、机械记忆—意义记忆)
记忆有三个系统:
遗忘:遗忘就是信息提取不出来或提取错误。
遗忘的原因:1、记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱导致最后消退的结果。
2、由于在学****和记忆时新旧材料彼此之间的干扰而产生抑制造成的。
感觉记忆
短期记忆
长期记忆
流失
流失
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第二章、小学儿童的心理发展
小学儿童的思维发展
皮亚杰把人的思维发展分为四个阶段:
1、感知运动阶段(0~2岁) 2、前运算阶段(2~7岁) 3、具体运算阶段(7~12岁) 4、形式运算阶段(11~16岁)
二、小学儿童的情绪、情感发展
情绪的调节能力增强,冲动性减弱
情绪、情感的内容不断丰富、社会性成分不断增加
高级情感进一步发展(包括道德感、理智感、意志和美感等)
第二节、小学儿童的个体差异
一、认知差异【一般认知能力差异(智力水平、表现早晚、智力结构)、专门领域的知识差异、认知风格的差异(场独立、场依存)】
二、人格差异【气质差异(多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质),性格差异】
三、性别差异
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第三章、学****心理
一、学****的含义
学****是个体获得知识和经验的过程
学****是个体适应环境的手段
学****使个体行为或能力发生相对持久的变化
二、小学生的学****特点
小学生的学****动机从直接向长远发展
小学生形成初步的学****的态度(对教师、对班级、对作业)
学****的思维活动水平由直观具体形象向抽象逻辑发展
三、小学生的学****类型
知识的学****学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知识,并使学生再头脑中形成相应的认知结构)
技能的学****包括动作技能和智力技能,动作技能主要是指学****运动的技能和熟练等,智力技能是指学生借助内部言语再头脑中所进行的认知活动中的心智操作)
行为规范的学****主要指道德行为技能和道德行为****惯的形成,即将对主体的外在行为要求转化为主体内在行为需要的内化过程)
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第四章、知识的获得与运用
一、概念学****就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程。)
概念形成(学****者通过比较、辨别大量的正反例子,从中归纳出一类事物的本质特征的过程就叫概念形成)
概念同化(教师以定义的方式直接向学****者揭示概念的关键特征,学****者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念)类型有以下三种:
当新知识从属于已有的有关知识时,产生下位学****或称类属学****br/>当新知识时对原有知识的总结、概括时,就产生上位学****或称总括学****br/>当新旧知识不存在从属或总括关系,但二者可以形成某种意义上的连接时,克产生并列结合学****br/>二、原理学****原理是人们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基础上,得出的计算公式、处理事物的法则、定理、定律等。原理学****就是让学生在体现原理的不同情景中适当地运用原理)有以下两种形式