文档介绍：要求
目标
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
调动和运用知识
能够根据从题目获取和解读的试题信息,有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识,并运用这些知识做出必要的判断。
能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。
能够展现出检索和选用自己“知识库”中有用知识、基本技能的能力。
调动与运用知识,是指学生在获取相关的信息后,根据试题创设的新情境,启动原有的知识储备,迅速与相关知识内容建立起准确而有效的,再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题的能力,又称知识迁移应用能力。调动知识要稳、准、快,这实际上是个思维过程。运用知识就是将调动出来的知识重新整合,建构解决问题的知识体系。调动和运用知识成败的关键,就在于能否将我们头脑中“记忆库”里的相应政治知识与试题建立起正确的联系,并进一步应用这些知识认识和说明问题。调动与运用知识的能力是解答试题的关键环节,也是政治高考能力考查的核心。不清楚调动什么知识、不清楚怎样调动知识、缺乏运用知识的方法和技巧是高考失分的重要原因。为此必须首先对学科知识点进行梳理、形成知识网络,以保证头脑中储存的知识系统条理清晰,做到随时再现、灵敏再认,用以解决实际问题。
设问与材料相结合
[特点综述]
高考政治主观题多采用设置情景材料的方式,联系时政热点提出问题,考查学生分析和解决实际问题的能力。这就要求我们在调动和运用知识时,必须认真分析背景材料的主旨和设问的要求、指向,将材料和设问有机结合起来,确定教材的知识落脚点,并以这个知识点为原点,根据知识的内在联系,搜索其上位、同位、下位知识点,形成一个新的知识体系,然后利用这个知识体系去回答具体问题,组织答案要点。否则,如果不能很好地将材料和设问结合起来,调动和运用知识就会偏离题目要求,出现答题方向上的答非所问,答案内容上的丢三落
四,答题要点分布上的混乱等。
[举例解说]
(2012·高考天津卷)阅读材料,回答问题。
近年来,伊朗核问题、朝鲜核问题、日本福岛核泄漏事故等使国际社会对核安全更加关注。核材料流失和扩散、核恐怖主义威胁、核能开发利用中的风险控制等核安全问题日益突出。解决上述问题,实现核能全面和平利用,是国际社会的共同目标。
中国高度重视国际核安全,严格履行核安全国际义务,积极对外提供核安全援助。主张强化核安全能力建设,承担核安全国家责任;深化;标本兼治、综合治理,消除核扩散及核恐怖主义根源。
结合材料,运用“当代国际社会”知识阐明,中国高度重视国际核安全的依据。
【解析】本题以核安全等背景材料为载体,考查《政治生活》中当代国际社会的相关知识,考查考生提取材料有效信息的能力,运用知识分析、解决问题的能力。审题时要注意“当代国际社会”“核安全”“中国高度重视”等“题眼”信息,调动并运用当今时代主题、联合国的宗旨、我国的国家利益、我国的外交政策等知识,分析中国为什么重视国际核安全。
【答案】(1)实现核能全面和平利用,是与发展的时代主题。
(2)严格履行核安全国际义务,积极对外提供核安全援助,符合《联合国宪章》的宗旨。
(3)强化核安全能力建设,承担核安全国家责任,符合我国国家性质和国家利益,也符合世界各国的共同利益。
(4)深化国际交流合作,消除核恐怖主义根源,有利于建立国际新秩序。
【点评】本题为“依据类”题目,设问所限定的知识范围是《政治生活》第四单元的知识,问题指向中国高度重视国际核安全,需根据设问所限定的知识范围和材料信息,调动知识,寻找具体的教材知识点,并做到材料与观点的统一,切不可脱离材料漫天撒网、简单地罗列知识。
[特点综述]
解答政治试题,就是运用马克思主义的理论、观点,分析论证某个实际问题。在这里,马克思主义的理论、观点是共性的东西,所要分析论证的实际问题是个性的东西。解题过程中,必须处理好共性和个性的关系,坚持共性和个性相结合。如果离开个性谈共性,再好的理论也是空洞的;反之,如果离开共性谈个性,那就缺乏必要的理论依据,没有说服力。教材知识有共性(即一般性理论)与个性(即具体性知识)之分,但二者密切联系,共性知识存在于个性知识之中,个性知识体现着共性知识。为此,调动和运用知识时必须理清教材的知识结构,依据教材的单元标题、课题、框体、目题,从宏观、中观和微观上把握知识之间的内在联系,做到提纲挈领、融会贯通。
共性与个性相结合
[举例解说]
(2012·高考安徽卷)为推进社会主义核心价值体系建设,某网站开设“思想道德论坛”,引起网友关注。论坛中呈现的以下话题引发了同学们热议,请你参与探究。
网友议题
直面道德困惑引领价值选择
在急剧变化的社会生活中,人们难免会遭遇思想道德上的“两难选择”。“好人”能不能做?在大力建设社会主义核心价值体系的