文档介绍：小学语文教学中的评价贵州盘县火铺天池小学胡宇曾有人这样说过:“教学艺术的木质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产牛某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此,准确合理,富有鼓励性的评价更能调动学牛学习的积极性,增强学牛的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥小学语文教学中评价的作用,促进和提高教学的质量。我认为小学语文教学评价更应从现代教育的特点出发,强调参与与互动,将教师的评价与学牛自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。一、口头评价与书面评价口头评价是贯穿于小学语文教学中的一种即时的、情境的评价,是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师牛交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师的那些看似平常的话语,能够极大地激发学牛们的兴趣和主动参与的积极性,为学牛的发展提供新的空间。在现实教学中,教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象,在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的评价,不能对学生产牛足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发,以“一切为了学牛的发展”为目标,形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征,一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此,口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用。书面评价也是小学语文教学中评价的一种重要方式,它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性,效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”,一颗鲜红的五角星,一个简单的“优秀”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长吋间,更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。由于书面评价的长效性,因而在使用吋应尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎,作文内容不具体、语句不通畅,对其做书面评价时应尽量避免岀现“字迹马虎”、“语句不通畅”等语言,而应尽量改为“字迹再工整一些,你的作业会写的更漂亮”,“如果内容再具体些,就更好了。”,“相信只要认真修改,你的语言可以写的更优美。”本是批评的语言,换一个委婉的说法,学生更容易接受,更能引发学生的反思。二、教师评价与学生评价教师评价学生是小学语文教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即吋评价和延吋评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价,利于及时纠正学习中的缺点和错误,鼓励学生,促进学生全面发展;延吋评价指在教学中,教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的吋机说出自己的见解和主张,延时评价能充分发扬民主教学,创设自由的教育环境,提高了学生理解的深度,培养学生自信、灵活、深刻的品质。在小学语文教学中即吋评价和延吋评价要相互配合使用,使用即吋评价来对学生给以及吋的鼓励,同吋要注意学生的差异,实行延迟性评价,允许一部分学生经过一段吋间的努力