文档介绍：读书心得一节课上得好与坏,教学效果显著不显著,最根本的因素是什么?是老师要有积极的、恰当的可使学生的注意力集中的引导艺术。那么,我们凭什么让性格各异、学****基础参差不齐的学生爱上我们的课堂,专心听我们讲课,从而达到理想的教学效果呢?无庸置疑,只能靠我们所有的老师不断提升自己的课堂艺术,让学生感兴趣,像磁石一样的牢牢地抓住他们,使他们聚精会神地听讲,才能在段段45分钟的课堂实现高质量的教学效果。这就是所谓的大燕高飞头雁领的道理。读了这本书真是受益颇深,有点自己的感受,也学到了一些好的办法。“温故知新”通过新旧知识的联系,减少他们在课堂上的困惑与挫折,提高他们听课的兴趣,进而培养他们听课****惯的一种教学方法。用这种方法要注意循序渐进挖掘深度,着眼基础融会贯通,标新立异,拓宽思路。控制教学节凑,老师应该尽可能的使课堂节凑与学生的思维结合,学生思维放慢时就放慢节凑,学生思维快时就加快节凑,遇到易学点时就加快节凑,遇到难点时就放慢节凑样通过节凑的调整,引导不同层次的学生逐渐地进入课堂,跟上老师的讲解思维,从而达到理想的教学效果。让学生成为课堂的主角,基础教育中,我国著名的教育家叶澜教授提出了“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”的教育思想。把枯燥的教学内容形象化形象比数字更有用尽可能地把抽象数字表达的枯燥内容形象化,让它以一种生动、立体的形式再现,赋予数字生命,让它们“活”起来,引发学生的联想和想象。例子:在他教《分数的简单计算》一课时,学生看见了不仅是分数的加减,还有分数运算在生活中的运用。上课时,老师随手拿起了一个学生的文具盒,把上下两层打开,指着一个男生问道:“你看到分数了吗?”那个男生答道:“我看见分数了,老师把它平均分成两份,其中一份就是它的”接着老师拿出一块分有8个格的巧克力,掰下来一块。一个学生说老师您掰下来的是剩下的是,另一个学生说吃了3份就是整个。第三个同学吃了,老师把这些分数写在黑板上问:“同学们观察黑板上的数你有什么发现?”有个同学说他们分母是相同的。那么后两个可以相加吗?有的同学说可以相加得,有的同学说应该是,老师没有急于给出答案,而是首先肯定了他敢于提出不同答案的勇气,三后让大家做一个小实验证明哪一个答案正确。同学们开始忙活起来,画图的画图,折纸的折纸,还有的同学自己把铅笔这段做实验。这时一个学生从练****本上撕下一张纸8等分,然后从中拿出4份,又拿出3份,说道,这就是好像老师拿的巧克力,第一哪了份第二次拿了份合起来就是份。听了这些那个同学立刻明白了。数学本身就是产生在生活中,学生学****它是为了在生活中应用。生活是形象化的,数学课堂也应该是形象化的。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”“赏识”教学法是利用老师的鼓励,激发学生内心的自尊,激发学生渴求赏识的心,进而让他们学会自律,培养他们良好的听课****惯。如果在课堂上,老师能够客观、公正地赏识每一个学生,就会激发他们