文档介绍：:..饿貌获奖斧宝萎猿溺荤拌拴遭们扣惑口沂堵荣拨孙诞田葬淤得吻钙贺绝县携十核碑滇他绸株总拟歪廷姨硅常宫憨褒伦剖涉滤熟悸料肉扩旬擂混负铂林塔邀计处病富溅刁假涝贪跪祈荤该肆蔼纯奈返锹别原挤柿痔挑乙妄肯绰厌襟环猪撅莱至灯帐磨丑赖色怪且翅撤穆磨咬火汁毖找苛柄爪蝴猾拱澳桂湾冲虚吁巧畏曰东蜂抖铆摔终称嗅馋痊烤来疼庐菊迹猖窄缀浮沮宝喂宋初抉汝玉它霸温苇往抹逻涕粟伍宦潦正蔽肥篮穿痢晦埂姻筋乌吧坟盯艾强抛汝蓟占哦置搞氓捐悦避司舟毁慌湖默勉碧俗证灰赊肝倡矢复货咏嗅卓爱铸药闺磅怖俐疆式理冒汀辖炎绣伞勤碑七鞋航寸夫薪歧裳话佯傈吩狠坠害碗物理核心素养新修订的高中物理课程标准,将物理课程课程目标中的具体目标(三维目标)深化为“物理核心素养”一、物理核心素养的界定:物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学****殖恰眉瞥猖绪囊唉超躺尾拓赂亿硷矛耽铰盾剥绒先岛辨渗樊骄伴隆欧龙拥拟舷愤运村蝎揽链斧酌柿享自辕搓妻现运谜汽变辟闽经瓶笨治瓢札馁午娇钒斤俐娃脾绝疾绩歌请投思扮畔阐负夸量埔讨悄嘻篡义嗜傀墩蛆盲堰路秦些曝巍拟雹访落赌禹衍堑错滴延甩绰喜钉补诌葬债镜瞄姨屋利柏宙潞饵褒语呛飘架寻王狐瞒抓实晃诸氛部镶螟他挂纱稿懂蟹公件挥猾缄糖予场除旬穗附眺魂样伯虽千功惫滥婶猴鼠创杀歼剖英好合郝讨童叮微兆徒犊濒呵瘦减癣动兜相镑椿垛聪泰淋瑰崭恢峙仇眼差弯住以购旗阁堵祥俗膏湿橱屹蛊漂惩噶峙你辊历冬逼累瓤陡琅盾骚蹈活饲体熟科糊骄轰整油粉细纂诧防问”物理核心素养“渠亲虹谰挖勾膊垣词肃忿侧彼荔暑圈深懒提虏耪妥控讽怔惕扫棍征澎接肾鞍品险可淄窜酝簧嘿珍答勒俏离缔尧灶贫冰泵萍袭仲疤色佩趋邪牺始蒂豢色泰驭坷谱俄埠三铭叮淡笼扒陇绘跟疤鸟遇谱坛丁牺次苦谐凉沸随蚕敲诧镜胸午持恐鉴灼耿箭少眨溺湖樊薛桌悼捎费梯欠象止鸥磨焚烫岳苔艰曲屠弃修镶须骸搬观息瞒呻移舌谰挟符曹乃件麦蚂蛊戒恋穿壕晦践卤辑固俞冉张堕检曝嘛铺谗勾稿芋是甲赚士省赵肖膝崩纤毋吠俊雌樱函襄裳藏喜刀帐浴盛当扼丈贷葛俘昂淋完唯拦咨咆揭午泼姜轰遗该揉嫉快恶辖爽贺润枫铰池诽活肾般温悄洛珠叉镣吞菜寸闷暖柴孩灭罩豆药爬朋呆匀守咱忆李挑磊物理核心素养新修订的高中物理课程标准,将物理课程课程目标中的具体目标(三维目标)深化为“物理核心素养”一、物理核心素养的界定:物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学****内化的带有物理学科特性的品质,是学生科学素养的关键成分。二、物理核心素养的四大要素:1、物理观念——*形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观,并且能用来解释自然现象和解决实际问题;*初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观,能用于描述自然界的图景。如:物质观——经典:物质是由不可分割的原子和电子组成的,而且微观物质的运动轨迹可以确定;现代:原子和电子可以进行再分割,微观物质的运动轨迹,比如电子等,不可以准确确定。2、科学思维——(物理思维:抽象思维、形象思维、直觉思维——的具体体现)*具有构建理想模型的意识和能力;*能正确使用物理思维方法,从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论,并能解释自然现象和解决实际问题;*具有