文档介绍：新课程下的课堂教学评价
西安文理学院
教授
硕士生导师
赵精兵
具有前瞻性的课程改革以其理念新、标准高而在全国各地进行着。课程改革归根到底需落实在课堂教学上,课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重。
重构课堂教学评价,将课程改革的要求具体化、可操作化,从而指导教师课堂教学行为。充分调动教师的积极性、促进教师发展和专业成长,是当前课堂教学评价面临的重要课题。
教学评价是对教学活动的目标内容,过程以及效能进行的价值判断,是学校检查教学质量和提高教师教学水平的重要手段。
一、过去课堂教学评价的缺陷。
,重视评价的鉴定分等、选拔和管理、奖惩功绩,忽视改进,激励和教育功能。
主要表现:在学生评价方面:只关心学生的考试得分、成绩排名,并以此来确定教师的工作实绩。(在应试教育背景下,它是一种奖惩性评价)
在教师评价方面:通过各种优质课评比,教学竞赛和考评,评价的结果上被凝固成简单化、机械化,它没有反馈给教师并得以认同。
结果:必须是为成绩不择手段而加重学生的课业负担和心理负担。
,忽视学生主动的学****和师生互动渗透情况的评价。
在实际教学过程中,很多学校的评价指标主要是以教师的教为内容,而对学生的学及教学双边互动的情况有所忽视,忽视学生的主体性、层次性、多样性。
,过分追求客观化和数量化,忽视课堂教学复杂的“质”性评价。
在课堂教学评估中力求准确化、定量化(如:各种评价表)制定各种评价表,通过统计分析得出评价结果。
尽管它有不可否定的优点,但这种评价忽略学生的兴趣、情感、个性等因素,把非量化的因素简单地量化了。
,评价主体单一,忽视了评价主体多源的价值和自我评价的价值,评价的结果没有得到交流与沟通。
评价与被评价容易心理对立,造成信息源单一,其结果很可能失之片面。
,以一堂课的评价结果,代替课堂教学整个过程的评价,忽视对课堂教学整体设计的评价。
目前常见的评估课、讲课大赛等关注的就是一堂课,这堂课结果是表演课、做秀课、有华而不实、投机之嫌。