文档介绍：答司马建议书篇一:答司马谏议书教案《答司马谏议书》教学设计整体安排: 《答司马谏议书》为语文版九年级下册第二十九课,本文通过作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳,从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况,表明自己坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。本文层次清晰,条理分明。首先交代写信的原因,言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳,有理有据,层层深入;最后表明态度,不失赠答之礼。全文一气贯通,结构严谨,是古代的驳论名篇之一。教授这一课,我安排用一个课时: 教学步骤: ①文言知识梳理、解读题目②掌握文中作者是如何驳论的③总结学习方法④布置作业学生分析: 学习该文的学生为九年级学生,有一定的文言基础知识,如:少量文言字词的积累,文体知识的了解(《论语》的语录体,《游褒禅山记》游记等)。但大部分学生对于语文学习任报有一种一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文的心态。文言文的难度位居首位,主要原因在于,文言教学枯燥,大量字词理解,段落背诵,学生不能从中有所收获,所以面对这样的情况,更应该活跃文言教学课堂,运用更灵活的教学方式使学生在学习基础知识的同学能领会到文言中所体现的道理,并融汇于自己的生活中,使自己的人生观,价值观有所完善。《答司马谏议书》的教学,在巩固之前的教学基础同时,要积累学生学习文言的方法,逐步培养自主分析课文结构,把握主旨的能力,使学生在训练思维能力的同时积累一定文学常识。教学目标: ,通过品读语言,体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳,从而感受作者坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。 ,揣摩词句的含义,品味文章的语言风格。教学重难点: 《答司马谏议书》简明扼要,层次清晰的文章结构。 。教学媒体: 。在适当教学点出示教学重点,扑捉学生视觉,刺激学生思考,使学生更明晰教学内容。 。可及时为学生整理思路,穿针引线。教学起点: 课前已布置作业让同学预习,了解字词,疏通文章大意。教学时间:一课时(40分钟) 教学过程: 一、文言讲解,解题(12分钟) 。教师抽问重点字词的读音或者字义及重点句的翻译, 学生以抢答形式回答。如果还有不懂的字词,请同学先做好勾画,课后自己查找处理。抽问内容: 字音: 强聒(guō)辟(pì)邪难壬(rén)人怨诽(fěi)不恤(xù)国事字义: 强聒:强作解说。聒,喧扰,嘈杂,这里指多话。反复:书信反来。侵官:增设新官,侵犯原有官吏的职权。生事:生事扰民。征利:搜刮钱财,与民争利。拒谏:不接受别人的意见。壬人:奸人,佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。胥怨:相怨。多指百姓对上的怨恨。胥,互相。度(dù):计划,主张。度(duó):考虑。敢知:敢于领教。知,领教,接受。区区:情意诚挚。翻译句子: 而议事每不合,所操之术多异故也人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善(以上内容以投影展示) ,回到课文题目,教师提问: ①我们看到这篇课文的题目《答司马谏议书》,这个“书”字是什么意思? 要求全班齐答。(书信) ②从课前的梳理文意中我们可以知道这是一篇什么文? 请个别学生回答。(驳论文) 教师明确: 本文是书信体驳论文。全文主要驳斥以司马光的谏议为代表的保守派对新法的指责,所以属驳论文。王安石的说理文见识高超、论辩犀利。设计说明以抢答加分为形式来抽查学生预习情况,及增强学生课堂参与性,也提高字词教学效率,抽查字词句为常考易错处,运用这样的形式使学生在轻松的状态下吸收更多知识。再顺势解题,进入文本学习。二、掌握作者如何驳论(23分钟) :王安石为什么要写这封信?(板书:王安石) 教师明确:因为司马光写了一封长信,对王安石的变法横加指责,故王安石写此信为自己辩解。(板书:司马光) ——为自己辩解,请同学自由朗读第二自然段,思考屏幕上提出的问题(待同学开始阅读后出示提问): ①实施变法时,出现了怎样的情形?司马光认为出现这种情形的原因是什么? ②王安石相对应是如何辩驳的? 问题①请学生B回答;问题②请学生C,学生D,学生E,学生F回答。教师明确: ①天下——“怨谤”;众——“汹汹然”。他们认为是王安石在变法中的“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。(板书:天下——“怨谤”;众——“汹汹然”以及“侵官、生事、征利、拒谏”。) ②开头先提出一个双方均认可的道理,“名实已明,而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反驳,连用“不为??”四个不容置疑的判断句,显示了王安石政治家、改革家的风度。关于侵官,依据名实相符的原则,王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度,有皇帝的命令,有朝廷