文档介绍：幼儿园课程游戏化教案【篇一:幼儿园课程教案】第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、定义:种类繁多,(领域)维度:将课程看作是教学的科目例:语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特点:注重科学体系,根据学编制教材,让学习者进行有系统的学习。:学生在教室指导下各种活动的总和。特点:基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机(驱使任或动物产生各种行为的原因:目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机)为教学组织的中心。:预期行为的结构化序列。特点:关心的是结果,而不关心发生了什么事。:学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。特点:一种综合的倾向。二、课程理论一)、构建:正处于形成状态中二)、基本问题:。。(六科教学)与活动教程(五个领域)→:有计划、有组织←→无计划、:课堂教学获得←→:获得预期性的知识←→获得非预期性的东西第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点:很大程度上不同于其他各级各类教育的课程,但不同历史时期也是有所不同的。我国:20、30年代:将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代:学习苏联的模式。80年代:重关注课程的过程价值。二、幼儿园课程的要素:最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。(南、北方的不同:雪花、爬龙舟等)第二章幼儿园课程的基础幼儿园课程与学校相比,有其内容上的特点:1、多注重个体儿童身心发展的需要。2、多注重儿童直接经验的获得。3、多注重“整个儿童”人发展,而不是某个方面的发展。第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多,较具重大影响的是:1、认知心理学。2、成熟理论。3、心理动力理论(精神分析理论)。4、行为主义心理学。二、心理学对幼儿园课程的影响是幼儿园课程的一个十分重要的基础,但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。第二节幼儿园课程的哲学基础一、流派(四个)1、经验论。2、唯理论。3、实用主义。4、存在主义。二、哲学对幼儿园课程的影响为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。第三节幼儿园课程的社会学基础包括有经济、政治、文化一、经济与幼儿园课程:我衡(沿海、中部、西部)(城市、乡镇、贫困地区)二、政治与幼儿园课程:深受政治的影响和制约,同时也作用于和服务于政治(社会主义、资本主义)三、文化与幼儿园课程:课程是由文化衍生出来的,同时又能传承文化。第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动喜欢游戏是幼儿的天性一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究两个方面:心理学和文化的角度二、游戏在学前教育实践中的地位儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重,在实际上尚缺少其应有的地位。三、在学前教育实践中对游戏的界定人们对学习和儿童发展有不同的理解,于是,他们对儿童游戏就会有不同的理解,在课程编制中,他们就会以不同的方式加以表述和运用。第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定幼儿园的教学活动,主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究世界各地较有影响力的有:皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系两者不可替代,但能相互补充、相得益彰二、游戏与教学的结合从“游戏”或“教学”的不同视角出发,可对幼儿园教育活动的不同解读。三、实现游戏与教学的最优化结合(三种)一)分离式:游戏和教学相对分离二)插入式:在游戏中插入教学,在教学中插入游戏。三)整合式:游戏与教学相结合。第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园每日教育活动选择与组合按活动中游戏和教学的成分可分为4种:1)无结构化教育活动(纯游戏)2)低结构化教育活动3)高结构化教育活动4)完全结构化教育活动(纯教学)在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上,让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡,处理好游戏与教学之间的关系问题。二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合一)、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡幼儿园一日活动的组合安排,应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动,并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例,在组合上的形式以及它们之间的关系。二)幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡加大无结构化和低结