文档介绍：芆《有效教学十讲》读后感节“有效教学”是课程改革深入推进过程中,提出的一个重要命题。今年暑假我认真学****了余文森教授的《有效教学十讲》,书中关于课堂有效教学,余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导,我们看到了余教授敏锐精辟的观点,看到了他关注教育现实状况的求真精神。书中所写并没有停留在运用深奥理论进行繁琐分析的层面上,而是更多的配合一些生动的比喻,经典的案例,来分析有效教学的概念、规律和改进的方法,让我们一点一点展开思考。其中的第一讲《教学的有效性》让我对有效教学感受颇多。结合余文森教授的《有效教学十讲》,下面就谈谈我的一点感悟:莀教学的有效性是本书的主题,把教学的有效性摆在第一讲,勿庸置疑,教学有效性是教育、教学改革的共同追求。教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样。余教授把有效性看作是课程改革成败存亡的命脉。通过过玉米地掰玉米这个隐喻形象地指出学****的有效性三个方面指标:一、学****速度;二、学****结果;三、学****体验。芀首先,学****速度实际指的就是学****效率,即学****特定内容所花费的时间。要有“学****时间是有限的”意识,还要有非学****时间,在任何时候都不能以牺牲儿童的健康,更不能以牺牲儿童的天性和品性来获得所谓的有效性、获得学业成绩。螄其次,学****结果就是经过学****学生所发生的变化、进步和取得的成绩,是有效性的一个核心指标。两个指标更重要,A、智慧含金量,到底是靠时间、死记硬背、机械操练得来的,还是靠自己的思考、兴趣、创造性的思维获得的;B、学业成绩本身内含的智慧价值,考的是知识性题目,还是必须经过创造性的思考才能解决的问题。还要有个成本意识,即你获得的成绩所化的时间成本是多大,余教授所举例子,令人震撼,亚太地区初中数学水平测试,二十来个国家,中国内地排第一名,第二名是韩国,但我们就比韩国多一分左右,而我国学生课后花在数学学****上的时间是韩国学生的三倍,这一分成本就太高。芅第三,学****体验,这是一个内隐性指标,即让学生的学****过程变成是一种享受,才能够养成学********惯,才能够确立终身学****的意识,一直以来我们对这方面关注太少了。蒀以上是关于有效的学,学生学的是否有效,关键在老师。长久以来我们的教育理念和教育导向将我们带向了一个尴尬的境地。学生花了很多的时间、很大的精力而取得的成绩却不大或者说取得的成绩都在表面,学生没有从根本上获得提高。为了从根本上改变这一状况,对于我们老师来说就存在一个有效的教的问题。莇有效的教指的是教促进学,一种是直接促进,另一种是间接促进。直接促讲是指教师讲完后,学生学得更快、更容易、更深层次。间接促进指通过教师教,学生从中慢慢悟出了学****的道理,掌握了方法,提高了能力,即教是为了不教,它是有劲的。有效的教意味着通过教学使学生获得发展,发展首先是知识技能、过程方法、情感态度价值观——“三维目标”综合性得以发展;其次发展应该着力于“最近发展水平”;第三发展的机制有两种,预设性的发展和生成性的发展,两者都要关注;第四发展的时间,要树立一种为学生终身发展负责的教育理念;第五在教的过程中,教师本人也应该得到发展。蒆对于有效的教,我的看法是:肄一、要认真备课,精心设计课堂教学。蕿学生获得知识,主要在课堂教学,而课堂教学质量的高低,关键在于备课。,是实施课堂教学有效性的前提。有效的课堂教学就必须具备有效的教学目标,而有效的教学