文档介绍：  确保学生亲身经历膄  湖南省衡东县第九中学刘福清邮编(421441)膀  数学教学应是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的数学活动过程;应是学生在教师的组织和引导下,亲身经历观察、实验、猜想、验证、推理、归纳总结、表述等过程和体验成功地解决问题的丰富多彩的实践活动,是生动有趣的。陈旧的数学教学往往是重结果轻过程,忽视学生亲身经历的重要性,生动的过程往往被单调的注入式的传授所取代,导致数学教学中太多的机械、沉闷的程式化,缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激,难以激发学生的兴趣和调动学生的积极性,教学效果不好,必须改革。芇  轻过程教法的存在,除传统因素外,最主要的是它表面上能节约课堂教学时间,教师费事少而感到轻松。当然,教师告诉学生一个结论或一种方法比让a2b-3m2-3-3学生自主探索和归纳要快得多。如化简时,可把分子中abm的因式b2n-4k袄  改成b后写到分母中,作为分母的一个因式;把分母2nk中的因式n-4改成n43-4蚂  a2mn4衿  后写到分子中作分子的一个因式,从而可直接得到结果。教法一是教32bk莇  1把它化简的过程讲ap芅  解清楚,再告诉学生这个结论;教法三是把教法二中告诉学生这个结论改善为引导学生总结归纳出这个结论;教法四是教师出示几道相关的化简题并组织学生按教法二所指的公式进行练习,要求学生练习后思考“您有什么重大发现?”,组织学生进行交流,归纳出这个结论,再让学生应用这一结论解题。显然,教法一最不重过程,是沉闷、机械的注入式教法,教师轻松,所用时间少,但这是囫囵吞枣,效果极差,当发现学生对这一技能掌握不好而再来补火时,所费时间反而多了,且收效不佳。教法四所用时间最长,教师也费事得多,却效果最佳,因为这种教法是经过学生亲身经历和体验的,印象最深,不仅活跃了气氛,增强了学生的成就感和自性心,调动了学生的数学学习积极性,而且学生的技能真正得到了提高,无需补火,教师反倒轻松了;同时也培养了学生探究和创新的能力。一举多得,这不完全应证了“磨刀不误砍柴工”吗?我们当老师的必须充分地认识和体会到这一点,才不会怕麻烦而重结论轻过程。应该说,重结论轻过程不仅是不懂数学学习心理学的表现,同时也是懒惰的表现。务必改进。莄  改进数学学习过程的教学,确保学生亲身经历,需要教师提高认识、转变角色、发挥信息技术的作用、走出误区。师直接告诉学生这个结论;教法二是教师将利用公式a-p=羂  ⒈提高对学生亲身经历数学学习过程重要性和必要性的认识。①强调学生亲身经历的过程教学这是新的《数学课程标准》极重要的要求,是与数学学习心理相适应的、科学的、有效的教学方法。莇  ②让学生亲身经历数学结论的形成过程,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,符合人的认知规律,使学生经历了从感性认识到理性认识的认知过程和飞跃,学生对所形成的数学结论和解决问题的方法才能更好地认识、理解和掌握。蚆  ③让学生亲身经历数学结论形成过程和让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,是在学生已有的知识技能的前提下进行的,因而数学结论的形成过程和问题的解决过程也是已有知识技能的应用过程,加强这方面的教学能提高学生对已有知识技能的应用能力和创新能力,同时能提高学生的推理、归纳等多方面的能力。螁  ④数学结论的形成和数