文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse提高“概括”能力的对策思考提高“概括”能力的对策思考 卓超波阅读教学应培养学生的概括能力,但当下小学生的自主概括能力并不强。所以我们有必要反思:一直以来大家努力耕耘的“概括主要内容”这块“熟地”,到底存在什么问题?概括主要内容和学生概括能力的发展能否画上等号?我们可以作哪些必要的教学调整?我们来看看特级教师薛法根老师教学《剪枝的学问》一课,他是怎么组织学生概括主要内容的。他先让学生厘清作者几次去王大伯家的桃园,圈出“去年冬天”“春天”“暑假里”三个表示时间的词语,然后让学生再去找找作者每次去桃园看到的不一样的景象(从学生的交流中提取关键词)。最后,引导学生把时间关键词和景象关键词连起来,说成一段话,告诉学生:“概括要注意两点:第一点要能发现顺序。按照顺序概括,就会说得有条理。第二点是要抓关键词。抓住了关键词,就会说得比较准确。读懂课文,你首先要会用几句话概括。”整个过程,干净利落,步骤清晰,指向集中。基于三年级刚刚开始练****初步把握文章的主要内容”,学生整体感知、把握能力不强,薛老师提供学****支架,引导学生抓住两个概括的要素:一是顺序,二是关键词,把概括的方法细化、具体化、可操作化。这样的学****路径清晰、过程扎实、开放自主,更重要的是每一个学生都获得了一次完整的概括体验和方法实践。由薛法根老师的这个教例,我们不难发现,扎实、有效的概括主要内容的教学,必须指向思维和语言的训练,指向学生概括能力培养。具体教学中应该落实以下三个方面的策略意识:(一)概括是知识,要有清晰的教学认知概括课文主要内容的方法很多,比如课题扩充法、段意串联法、要素归纳法、抓中心句法等,大家都耳熟能详,但是光记住这些方法“名称”远远不够。要厘清这些方法背后的知识要点,比如薛法根老师引导学生抓住“发现顺序”“抓关键词”两点,把三年级学生初步学****按顺序概括”的方法细化。教师只有明确了“发现顺序”“抓关键词”这两个知识学****的要点,对学生学****按顺序概括”有清晰的教学认知,才能对学生的学****过程进行预设、调控和评价。同样的道理,课题扩充法、段意串联法、要素归纳法、抓中心句法等各种方法,放到具体的班级、文本上,教学的着力点又会各不相同。学生的学****难点在哪里,是整体把握不够,还是整合提炼困难,或者还是表达有问题?学生的具体需求不同,概括知识重点也不同,学生的学****路径也就不一样。(二)概括是能力,。概括主要内容的方法很多,不同的文章各有自己适合的方法。教师要改变一贯以来直接代替学生作出方法选择的****惯,尤其是到了第三学段,学生已经积累了一定的概括经验,对概括方法有自己的理解和选择,这时就应该尊重学生的选择。比如《地震中的父与子》,学生可以抓要素来概括,也可以抓题目来概括,当然也可以用段意串联的方法来概括。如果不是教师“追求统一”,学生可以自主尝试各种方法。这样的学****更能激活学生思维,唤醒学****责任感。而不同学****结果的比较,使学生对方法的选择更加在意,因为这是他们在实践中获得的宝贵经验。。现实中概括主要内容的任务,大多已演变成少数学生展示勇气和能力的舞台。要改变这种状况,就要考虑学生的参与面和参与度,尽可能多地为大多数学生创设机会。一方面,教师要善于组织学生,