文档介绍：让数学教学回归本色——面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索桔都小学冯德祥在新课程实施过程中,刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂,使得数学教学极具“观赏性”,显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课,教师几乎是使出浑身解数,创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等,层出不穷,学生的学****兴趣被激发得兴致盎然,学生的参与热情被调动得淋漓尽致,这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华,折射出一些值得思考的问题:数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静反思,则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色,实实在在、扎扎实实地教。一、华丽情境少一些,数学问题多一些《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。的确,在数学教学中,好的问题情境能拨动学生思维之弦,激发求知欲、唤起好奇心,使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力,让数学课堂充满诗意。因此,情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事,他们往往为了突出“新、奇、趣”,挖空心思地创设华丽的情境,然而结果却引发了不少问题。案例(一):《倒数的认识》教学片断师:(出示汉字吞、呆。)你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字?生1:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。生2:“呆”调换部首是“杏”。师:下面老师可要出一些比较难的题目,你们敢挑战吗?请把我说的句子倒过来念。师:“客上天然居”!生:“居然天上客”!师:“人过大佛寺”!生:“寺佛大过人”!师:在我们的数学中也有这种有趣的现象,它就是我们今天要学****的倒数。这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容,教师充分挖掘语文中的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学****兴趣,使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境?它蕴含了多少数学问题,激发了学生多少数学思考?回答是否定的。在“倒数的认识”学****之后,少数学生把“6”的倒数写成了“9”,“”的倒数写成了“”。这应该说是教学价值的误导。案例(二):《通分》一课的教学片断师:下面是小明一家对自家小花园的设计方案。妈妈:这块地的种牡丹,种杜鹃。爸爸:这块地的种桃花,种郁金香。小明:这块地的种月季,种菊花。师:根据他们的设计方案,你知道他们各人最喜欢什么花?为什么?生1:妈妈最喜欢牡丹。因为和相比,它们的分母相同,就比分子,分子大的那个分数就大,>,所以说妈妈最喜欢牡丹。生2:爸爸最喜欢桃花。因为和相比,它们的分子相同,就比分母,分母小的分数就大,>,所以说爸爸最喜欢桃花。师:那小明最喜欢什么花?[没有学生举手]师:为什么不能做出判断?生:因为和的分子、分母都不相同,不好比较。师:看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题,今天我们就一起来学****新的知识“通分”。这个情境的创设,既符合学生的心理特征,调动了学****兴趣,又让学生复****了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景,激发起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。一个好的数学问题情境应具有衍生性,也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此,我们在创设情境的时候,要思