文档介绍：结合种植专业课教学培养中职生的创业能力
摘要:针对中职生自我创业意识缺失,本着提高中职生综合素质的要求,本文总结近几年的中职教学实践经验,从培养中职生创业潜能入手,通过改变课堂教学模式,模拟创业实践,培养提高其创业能力。
关键词:中职生创业意识创业潜能创业能力
“青年创业,则中国强”。开展学生创新创业教育,以创业教育促进学生全面发展和成才,以创业促进学生就业,是中等职业学校迫切需要解决的重大课题之一。笔者总结近几年的种植专业教学和创业教育教学经验发现:中等职业学校的学生,其创业意识是朦胧的、易受外界影响,缺乏内在的稳定性,但此阶段也正是创业情感发展的关键时期,也是积聚创业潜能的最佳时机。加之种植专业的部分学生“厌农”思想依然存在,就业空间受限,所以实施创业教育,帮助他(她)们逐步建立起创业意识,掌握创业能力,在激烈的社会竞争中站稳脚跟就显得尤为重要。
那么如何结合种植专业教学,培养学生的创业能力?
一、培养职业情感,激发创业意识
职业情感,作为自然存在的一种情感现象,将支配着学生对未来创业活动的态度和行为。积极的职业情感,能够使个体在学习和择业、创业中产生:适应感、归属感、自尊感、成功感。而消极的职业情感,能给个体带来厌倦感、压抑感、游移感、孤僻感,且巡回反复产生。为此培养积极的职业情感,是帮助学生迈好创业准备的第一步。所以,我们上的第一节专业课不是传统的讲授专业理论,而是对学生进行
“种植专业的全时空了解”。从社会发展、经济走向、就业形势、政策方针等宏观因素,让学生了解种植专业的发展前景。接下来便组织学生利用节假日到平度大泽山、云山、旧店等葡萄、大樱桃、苹果品牌种植示范基地参观调查。让学生深入到种植示范户、优秀毕业生家中亲眼目睹他(她)们因种植业而创造的致富成就,并聘请优秀毕业生回校做创业致富报告。在学校协调下把优秀毕业生的种植园作为实习基地,增加与优秀毕业生的接触机会,触发学生内心深处对种植专业的挚爱,让创业意识在情感的基础上升华为创业兴趣,产生创业内需,进而形成创业理想。
二、改革专业课教学模式,积聚创业潜能
法国教育家卢梭十分重视教育与经验的结合,注重生活体验,认为教育即生活,在做中学是极为重要的。而传统的教学模式则强调对知识的传授与记忆,每门课程考核也是笔试为主单独考核,不利于培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力,更不利于创业能力的培养。为此我在征得学校同意、各专业课教师配合的前提下,利用本校种植基地这一资源优势,给种植专业班级指定以专业特色为标准的“实验基地。”以班级为单位负责管理,以“管理水平”、“成本效益”为评价标准,计入班级量化考核,最终参考学生的实习报告评定学生专业课成绩。要求每个班级必须制定严密的常规管理计划,如:施肥、浇水、修剪、授粉、疏花疏果、病虫防治、采收。并根据每个班级负责的树种指定攻关课题例如:葡萄霜霉病有效防治、果树授粉的最佳时机、水晶
梨果锈防治等一直困扰果树生产的技术难题。要达到以上目标要求,学生必须同时运用多门专业知识与多项技能来解决问题。这样每一个学生“参与”的积极性、主动性都被调动起来,每个班级自发组织“攻关创业团队”主要负责技术指导、成本核算。管理过程中,出现疑问或管理难题可以向专业课教师请教,也可以从“示范种植户”那里取经。一个生长季节结束后,则根据专业标