文档介绍：课程设计心得体会跟别的学生一样,我在新生周里得到一本书,上面有哈佛当年所有课程的开课时间和地 点,包括本科的、研究生的,任你从上千门课里选出本期打算学的4门课。  哈佛本科4年,至少要学32门课,大概分为:8门“核心课程”、16门专业课、再加上8 门选修课。所谓“核心课程”,是每个学生的必修课,涵盖“外国文化、文学与艺术、历史 研究、道德推理、数量推理、社会分析、科学”等7个领域。每个领域都有数十种课程轮流开设,供学生选择。我读大四的时候,校方为了扩大学生选课的自由度,已将 “核心课程”改为7门。“核心课程”制度是哈佛大学1978年的教研成果,目的是为了进一步完善“通才教育” 。校方认为,本科阶段更重要的不是造就某个特定行业需要的“专才”,而是培养一个完整 的人,不论学生今后往哪个方向发展,都应通过“核心课程”的学****达到这些预定的培养目 标: 能够清楚、有效地进行思考和写作; 对某种专业知识有一定深度的认识; 具备文学和艺术方面的审美能力和理性知识; 能够用历史的方法认识现实问题和人类社会历史的进程; 能够运用现代社会科学的概念和分析方法; 掌握物理学和生物学的计量方法和实验方法; 对道德问题有一定的认识和思考的经验; 有更为广阔的社会经验。我很喜欢哈佛的“核心课程”制度。我感觉,要求文科学生必修一些自然科学和数学方 面的核心课程,可以增加文科学生对科学技术的敏感性,避免成为“只会务虚,不会务实” 的人。同样的,理工科学生“被迫”在历史、文学艺术、外国文化、道德推理等方面的课中 修满一定的学分,也可避免成为“只懂技术,不会欣赏艺术,缺乏人文知识和生活情趣”的 人。事实上,自从哈佛实行“核心课程”制度之后,很快就引起美国其他大学和世界各国的 效仿。因为“核心课程”制度的好处十分明显,它既保证了基础知识,又提供了选择自由, 系统性和合理性都得到了满足,有利于提高毕业生的素质,现已成为美国大学本科教育的主 流模式。哈佛大一不分系科专业,校方希望学生通过一年的学****和尝试,发现并确认自己真正感 兴趣的专业方向。大二开始在40多种学科中选择专业,选定之后也允许改变。