文档介绍：汉语拼音、识字写字的教学设计案例二
汉语拼音、识字写字的教学设计案例二蒋晓红教学设想bpmf是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与前面学过的6个单韵母既相区别又有联系,区别在于单韵母读得响而长,声母读得轻而短,联系之处在于声母能和单韵母组成音节。汉语拼音教学,要以培养学生拼音能力为目的,以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读,可能会摸不准要领,若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程标准》中明确指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣,乐于被学生接受的学****方式,如“歌诀法”、“游戏法”等来调动学生学****拼音的积极性,启发他们思维,帮助掌握拼读要领。拼音源自生活,又用于生活。教学拼音时,不该脱离学生的语言实践经验,在课前,应准备创设情境用的音像资料,做游戏用的字母—卡片,富有情趣的画面,让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上,小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价,都有着极其重要的意义。基于以上思考,本课的目标定为:一、激发学生学****拼音的乐趣,学会声母bpmf,能够读准音、认清形,并能正确书写。二、认识音节,在游戏中学会“两拼法”,能准确拼读由bpmf与单韵母组成的音节。
教学过程一、创设情境,引入声母 ,好吗?出示情境图及播放广播:各位游客你们好,现在你所见到的是我国重点保护的文物
——大佛,我们要爱护大佛,不要用手摸。,伺机引出声母:bpmf[上课老师就创设了一个参观大佛的情境,通过学生眼、耳等多种感官的参与,使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。] 二、联系语境,,将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。[通过学生动手贴—贴,找到了发音的相似之处,为读准声母的音奠定了良好的基础。]
,要求声母读得轻短,与前面学的单韵母相区别。,师示范,师生评议。。,加以巩固。三、想像练说,,找出图与字母相似之处。 ,你还能用什么方法记住这些声母的音形。[苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力活动中,摆在第一位的并不是背书,而是让学生本人进行思考,也就足说进行生动的创造。”拼音教学中,还学生思考的时间,学生所得到的不仅是知识,更重要的是自信心和创造力。] 四、看清位置,?出示四线格中的声母说一说。 ,师范写。。[充满童趣的语言描述,使枯燥的字母富有生命,把书写看成是给声母找家,学生的注意力高度集中。] 五、游戏演练,,谁会读?(重点区别声母和韵母的不同读法。),师演示两音相碰成一音节,并示范拼读。,即:前音b读得轻短后音a读得重,两音相连猛一碰。师领读。,尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、小组读等),出示b和o,学生尝试拼读。评议(前音b读得怎样?后音o怎么读?两音怎么碰?)[