文档介绍：高职院校高技能人才培养模式的研究序言目前,高职教育领域关于高技能人才培养和职业教育人才培养的研究与实践正在逐步深化,但从区域经济产业发展的视角,结合行业企业岗位(群)对高技能人才需求标准、现状以及发展趋势的分析,确立工学结合人才培养模式,以及充实、健全与完善高职院校高技能人才培养模式的内涵要素、运行模式与评价体系,还没有较为系统地论述与研究。这一研究成为本课题的研究主题与主要内容。本课题为全国“十一五”教育规划的年度课题。课题针对当前我国高职院校高技能人才培养模式现状及其理论研究不系统的状况,选取区域经济发展的典型——天津滨海新区和上海浦东新区,特别是作为现代制造业重要建设基地的滨海新区高技能人才供求的实际,基于滨海新区产业发展视角下的行业产业岗位(群)对高技能人才需求与天津高职教育高技能人才培养的互动性研究为切入点,力求对高职院校高技能人才培养模式在内涵要素(人才培养规格、系统化课程、教学做一体化、“双师结构”教学团队、生产性实训基地、质量评价系统)、运行模式(以人才培养规格为目标,以系统化课程体系为核心,以教学做一体化为方式,以“双师结构”教学团队体系、生产性实训体系为配套,以多元评价体系为保障)、评价体系(高技能人才的岗位专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力)等方面有一个全面系统地了解与研究,对于目前全国高职示范校内涵建设以及后示范校建设的理念创新与项目推进有示范和借鉴作用。2006年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》的通知(中发办[2006]15号,以下简称《意见》),提出健全和完善以企业为主体、职业院校为基础、学校教育和企业培养紧密联系、政府推动和社会支持相互结合的高技能人才培养体系的建议,进一步对于高技能人才培养特别是人才培养模式探索与实践起到了积极的促进作用。教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第五条“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”中指出,“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学****模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实****是三个关键环节。要重视学生校内学****与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实****地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实****等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高等职业院校学生实****的制度,加强学生的生产实****和社会实践。”以上政策文件说明,高职院校高技能人才培养模式在整个教育教学改革中占有重要的位置,因此对其进行系统性研究具有实践推进与示范指导作用。摘要:从区域经济发展的视角,结合行业企业岗位(群)对高技能人才需求的标准、现状及趋势分析,审视高职院校人才培养模式内涵要素、运行模式、评价体系,并从宏观、中观、微观三个层面进行系统的理论分析与实证研究。围绕“培养什么人”、“谁来培养”、“怎样培养”问题,课题以滨海新区高技能人才需求与高职人才培养互动研究导入,突出高技能人才培养模式创新的切入点,重点对高技能人才培养模式在内涵要素(培养规格、系统化课程、教学方式、教学团队、实训基地、质量评价)、运行模式(以系统化课程体系为核心,以教学做一体化为方式,以双师教学团队体系、生产性实训体系为配套,以多元评价体系为保障)、评价体系(专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力)进行研究,对全国高职内涵建设具有重要的示范和借鉴意义。课题形成了点对点、点成线、点扩面的研究特色与成效——点对点,即课题对接示范校项目,强化了实证性研究、项目化运行和开放型组合的特点;点成线,即课题形成了具有系列化特点(论文、国家教学成果奖和示范项目成果)的线型研究成果,丰富了课题研究成效,扩大了课题研究影响;点扩面,即面向八个不同职业领域需求进行工学结合人才培养模式创新,形成了对接不同职业岗位高技能人才培养的“项目包”。从点的聚焦到线的延伸及拓展为面的辐射,产生了可示范、可借鉴与可操作的研究成效。第一部分高技能人才培养模式的概念与要素分析一、高技能人才培养模式概念分析其一,对于人才培养模式概念分析,在目前学术文献中解释有10余种,这就需要对其两个核心词“人才培养”和“模式”进行分析。“人才培养”就构成要素上来说,包括人才培养目标、人才培养措施和人才培养对象三个,其中培养目标和培养措施是两个必不可少的重要因素。“模式”按照《现代汉语词典》的解释,指“某种事物的标准形式或使人可以推广借鉴的标准样式”。由此,人才培养模式即人才培养的标准形式或使人可以推广借鉴的人才培养标准样式。其二,至于高技能人才的理解,国外对于高技能人才的概念界定:美国普渡大学