文档介绍：《分数与除法的关系》教学反思
课程标准指出:"学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动."这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展"自主,探索,合作"的学习活动,促进学生主动的参与.
就"分数与除法的关系",今天的课我提出了两点:1,为什么要用分数来表示除法算式的结果,其优点在哪 2,分数与除法之间的关系联结为什么只能说"相当于",而不能说"等于",挑明其除法是一种运算,,进一步发展了数感,培养了观察,比较,分析,推理等思维能力,体验到数学学习的乐趣.
另外,在课堂中我还依仗分数与除法之间的关系,突破"预设"的限制,变"预设"为"生成与建构",引导学生在"生成"中获取意料之外的新信息,新情境,新思维和新方法,第一次向学生透析了"把1米长的绳子平均分成7段,每段长是这根绳子的几分之几每段长多少米""把4米长的绳子平均分成7段,每段长是这根绳子的几分之几每段长多少米"这类分数意义辨析应用题中在理解题意上的区别和在解题方法的区别,说明两道题中的第一问都是求分率,是将1米和4米长的绳子分别看作单位"1",求每段长是这根绳子的几分之几,均都是用1÷7=1/7;第二问都是求数量,要求每段长多少米,则应用绳子实际总长度去除以7,算式分别为:1
÷7=1/7(米),4÷7=4/7(米).
当然,从反馈信息中获知,三班的同学对上述分数意义辨析应用题可能稍有领会,,从明天起,我必须每天出示一道类似习题让孩子们消化巩固,从多练中领悟原理,"预设"为"生成与建构",引导学生在"生成"中建构属于自己的认知结构.
《通分》教学反思
陈芷玲
数学课程标准指出:要创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教育环境,"引导者",应放手让学生去自主探索,获取知识,在这过程中,学生的思维,信息相互碰撞,有了发现,,技能,掌握了学习方法