文档介绍：《荷花》教学设计[教学内容] “人教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级(下册)第12课《荷花》[教材分析] 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,文章内容可分为两大部分:第一部分(第一至三自然段),看荷花。“我”闻到清香,来到荷花池边,直接描写荷花。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放”。仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段),想荷花。借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。从想象的角度,进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。[教学目标] : (1)学会本课10个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 : (1)通过朗读感悟,感受荷花的美丽。(2)通过情境体验,展开想象,发展观察、想象的能力。(3)通过老师的指导,理解文章的结构层次,锻炼有条理的表达能力。 : 欣赏荷花的美丽,增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。[教学重点] 通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。[教学难点] 对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话)。[教学突破] 多读,让学生读中理解,读出感受,并创设情景,发挥想象,让学生敢想敢说。[教学准备] ; ; ; 、彩笔。[授课类型] 讲读课[教学课时] 2课时[设计理念] ,引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣****惯和语感培养”中加以具体落实。 、巧妙点拨,简要总结,把更多的时间留给学生,引导他们当演员,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”,拓展、延伸学生的学****空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会正确、大胆地表达自己的见解,使学生当课堂的主角。 ,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读收活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。[设计特色] “问题教学”引导学生抓重点词句探究,使教法指导学法。 ,创设一种充满生命力的教学情境,让学生在情境中体会感情。 “读”为“经”,以“练”为“纬”,培养学生的语感。[设计说明] ,积极主动学****本文虽篇幅短小,但是作者笔下,荷花尽展其美丽多姿,作者感情趋势而美好,真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段,设置情境,营造氛围,激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望,从而引导他们以饱满的***很主动、很投入地参与到学****活动中去,这样,学生才