文档介绍：评价:为学生生命成长奠基
回首课堂,曾有许多精彩的回忆让我怦然心动;也有诸多尴尬的瞬间令人回味……
【设计一】
你真棒
在一堂作文观摩课上……
师:请同学们闭上眼睛,想象狂风吹过树林的景象?
(学生闭上眼睛,尽情想象,有的还摇头晃脑。)
生:一阵狂风吹过,白桦树微微晃动,树叶慢慢地落下来,湖面上荡起层层涟漪。
师:(不假思索地)你真棒!你的想象具体、合理、很好。
(学生满脸喜悦,欣欣然坐下,还不时地朝两边同学瞅瞅。)
【设计二】
会这样想吗?
师:请同学们仔仔细细地读这段话,此时此刻,邱少云心中会想些什么呢?
(语段:哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着,火苗趁着风势乱窜,一团烈火把他整个儿包住了。)
生:(迫不及待)邱少云会想:太烫了,我快熬不住了,谁来救我!
师:(不高兴)有不同意见吗?
生(跃跃欲试)邱少云想:怎么那么痛!这下没命了,我要死了!要是现在下雨该多好!
师(语气生硬)会这样想吗?
生:(胸有成竹)邱少云想:为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,烈火烧身算得了什么?因此他像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。
师:对!此时此刻的邱少云一心想的是整个班,整个潜伏部队的安全,想的是这次战斗的胜利。哪里还会顾到自已的生命?根本就不会想着下雨。
【设计三】
真是与众不同!
师:请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读,结合乌鸦的表现,谈谈你读后的感受。
生:我觉得狐狸太狡猾了,它说的话一次比一次动听,最后使乌鸦动心,受骗上当。
师:嗯,狐狸的确很狡猾!
生:我以为是乌鸦太爱听好话了,如果乌鸦不那么虚荣,最狡猾的狐狸
那又能怎么样呢?所以不能怪狐狸,他天生就那么坏。
师:有道理!是呀,狐狸狡猾是出了名儿了的,谁叫你不提防着点呢?
生:我认为狐狸很“聪明”,而且很有“恒性”。因为他善于观察,不断改变说话的口气,由向乌鸦问好,到
“关心”它的孩子,到赞美它的羽毛和嗓子,直到乌鸦开口。
师:(无限欣喜)太好了,真是与众不同呀!很有创意,同学们,用掌声表扬他!
【访谈录】
问:你的三则设计,短小精悍,读来很有感触。你是不是想从不同的侧面给我们以启示呢?
答:是的。这三则设计演绎着一个教师的课堂评价逐步趋于成熟的轨迹,折射出教师教学理念的不断超越过程。但都不同程度地存在着误区。
“你真棒”——明眼人一看便知,这样的想象严重脱离了生活实际,何“棒”之有?教师这样不加辨别地一味叫好,往深处说,是对一种脱离生活的错误作文观的肯定,而这种肯定,也许会使学生在错误的道路上越走越远。学生听了老师的表扬不是也沾沾自喜了吗?
“会这样想吗?”——邱少云虽是个铁铮铮的英雄,但他首先是一个人,一个有血有肉有思想有情感的生命。学生那么富有人性的回答,竞被老师硬邦邦地挡了回去。师者没有引导、无心点化,没有叩动学生心灵去寻绎这种真实情感。换来的是学生遭受“挫折”之后,揣度教师期待的迎合,尽管邱少云最终把部队的安全、战斗的胜利置于生命至上,但能因此而抽离本真的人性吗?
“真是与众不同!”——学生的反应的确与众不同,而且很有“创意”,但教师在鼓
励学生独特感悟时,能置文本的价值取向于不顾?如果这样,把这种背离“诚信”的道德行