文档介绍：在数学中如何培养学生的创造思维能力
教学活动是教师与学生的双边活动,数学教学过程不仅是一个认知过程,,,既有小学生活泼好动、充满好奇的特点,也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住积极因素,鼓励学生大胆猜想、联想、设疑、探索,使学生的整个学习活动充满喜悦,,应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则,给学生以充分自主的权力,创设一个良好和谐的教学氛围.
一、培养创造性思维能力的途径
(1)引导学生大胆猜想,发展创造思维能力。著名的数学家高斯说: “没有大胆的猜想,就谈不上科学的发现。”数学猜想是数学发展的动力,科学发现的先导,是创造思维的重要组成部分,是现代数学的必然要求。传统的数学教学重结果,轻过程,极大地妨碍了学生思维能力的培养。
(2)引导学生善于联想,培养创造思维能力。联想是在头脑中从一事物想到另一事物的心理活动。它在认识上客观反映着事物联系的规律,是创造性解决数学问题必不可少的因素。一个数学问题的解决,是一个复杂的思维过程,在解决问题的过程中,要建立起由已知到未知,由条件到结论的联想。所以在数学教学中,要使学生在所学知识内尽快的建立起联想,要经常有意识的引导学生在数学问题面前,进行广泛的联想,联想与原题有关的概念、公式、定理等;联想已知的或已解过的类似问题和有关问题;联想已知的或已用过的类似的解题方法,从而摆脱困境,通过比较,找到快捷可行、方法新颖的解法。
然而,在现实中大部分学生在做练习或写作业时,想问题往往是孤立的,单一的,一道习题做完后,一般不去探索有无其它便捷的解法,也不去考虑有没有其它的变化,这种现象正反映出在当今教学中学生的联想能力的培养是十分欠缺的。联想能力的培养可通过“一题多解”和“多题一解”等方法训练。
(3)引导学生敢于质疑,促进创造思维能力。所谓数学质疑,就是指学生在数学学习中,不唯上,不唯书,不唯师,只唯实。敢于对权威的观点提出异议,发表不同的见解,说出自己的理由。质疑也是一种数学创造,是促进数学思维发展的强大动力。在数学教学过程中,教会引导学生进行数学质疑,更要善待学生的质疑。对于学生的质疑,教师应予以鼓励和引导。通过鼓励,使学生从不敢提问到敢于提问;通过引导,使学生逐步做到善于提问。在这个过程中,引导学生学会创造性思维的方法,促进学生积极、主动地学习。
(4)引导学生勇于探索,提高学生创造思维能力。探索是创造的前提,勇于探索的精神是学生素质培养的重要组成部分。布鲁纳指出:“探索是教学的生命线”。勇于探索的精神和能力是数学创造思维能力的前提与基础。“好奇”是青少年的心理特征,思维是从问题开始的,而“好奇”则是保持问题的探研意识的磁石,这也是创造思维活动的重要开端,在教学的过程中,教师应不断提出新问题,来诱发学生的好奇心理,激发他们积极思考,勇于探索,不断创新。
二、在教学过程中培养学生的创造思维能力
(1)注意培养观察力。观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的进步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。首先在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指