文档介绍：外语教学研究
图式理论与大学英语口语教学
杜晓文
(湖南第一师范学院大学英语教学部)
本文概述了图式理论的基本观点,具体论述了图式理论在大学英语口语教学中的应
[摘要]
用,即从语言图式内容图式和形式图式的角度来激活学生已有的知识图式,并指导学生建立新的
、
图式,以更加有效地提高其口语表达能力和跨文化交际能力
。
图式理论口语教学图式激活跨文化交际
[关键词]
口语教学是大学英语教学重点之一,其根本目标活已有的图式知识,即通过输入到大脑中的某些信息
是培养学生运用目的语进行交际的能力大学阶段的使大脑中的已有图式发挥作用,并逐渐使学生形成自
。
英语教学的一般要求是高等学校非英语专业本科毕业主激活背景知识的能力;同时,在此基础上通过多种
生应达到的基本要求一般要求的口语表达能力为: 途径帮助学生扩大已有的图式,形成新的图式
。。
能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨从语言图式培养口语
1.
论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所语言图式( ) 指的是学习者所具有
linguistic schema
熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音语调的语言知识(即关于语音词汇和语法等方面的知识)
、、 71
基本正确,能在交谈中使用基本的会话策略及运用语言的能力足够的词汇量和语法结构知识是
。。
本文基于图式理论,对大学英语口语教学过程中自如进行口头表达的基础因此,帮助学生激活并构
。
如何激活学生已有的知识图式,并指导学生建立新的建语言图式,可在一定程度上帮学生减少交际障碍
。
图式,以更加有效地提高学生口语表达能力和跨文化在培养学生的口语表达能力和跨文化交际能力时,
交际能力进行探讨学生如对话题不熟悉,会在一定程度上给交际造成一
。
定的障碍这时,教师若给出关键词和重点句型提示,
一、图式理论。
图式理论( ) 是格式塔心理学家并引导学生讨论这些关键词,能帮助学生激活语言图
Schema Theories
于年提出的,它是认知心理学家用来解释式在口语教学中,如果学生的词汇及语法知识被激
Bartlett 1932 。
心理过程的一种理论该理论认为,人们是通过激活活,当所谈话题涉及某一情景时,相应的图式会随之
。
大脑中的相关图式来解释新的经历图式是由过去的被唤醒,这一激活状态为信息的加工储存提供了有力
。
经验或背景知识组成的,是人们大脑中储存的知识的的帮助,将会促进口语表达能力的迅速提高例如,
。
单元人们在理解新事物的时候,需要将新事物与这希望英语二讨论时,虽然两
。《》 Unit 5 “couch potato”
些已经存在的概念过去的经历和背景知识联系起来个单词学生都认识,但组合在一起就构成了一个美国
、。
人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起决定俚语,很多学生并不了解其含义,从而造成交际障碍
。
作用只有输入的信息与人脑中的图式相吻合,并且这时教师有必要在学生讨论前给出一些关键词来启发
。
激活图式,才能正确理解新事物这也是新信息在人他们如, ,
、。“ watch TV”“ be addicted to”“ all day
脑中的编码解码重组