文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse螁24I素例罿《<论语>选读》教学内容的建构膅浙江绍兴鲁迅中学林忠港肄《论语》是零散的语录体散文,这是文本的袀特点,也是教学的缺点。将原本零散的语录组莀成相对有序的教材内容,《(论语)选读》教材编袇辑已进行了可贵的探索。整个教材内容分为政螃治、修身、学****与教育、哲学四个方面,每个方袀面又有不同的主题,每一主题设置为一课,教薇材内容十分集中。然而,在实际教学中普遍存芅在两个问题:一是逐句分析,零敲碎打,将选修薂课上成必修课;二是逐章讲解,亦步亦趋,将论羀语课上成报告课。课堂教学不是照本宣科,教羈材内容不等于教学内容。从教材内容到教学内羇容,还要经历转化的过程,这个过程就是“教学薅内容的建构”。肀教学内容的建构本是一件难事,对《<论荿语)选读》来说更是如此。建构《(论语)选读》蒄的教学内容,一要立足课程高地,把握课程核莄心;二要领会编辑意图,梳理内在联系:三要膀考虑学生实际,遵循学****规律。建构教学内容螀的方式很多,但不外乎两种基本形态。如果文膆本具有突出的“教学点”,就可以直接“依文建膂构”,以便辐射全文和推进课堂流动:如果文芀本没有突出的“教学点”,就要“重组建构”,运膀用增、删、换、移等手段,在整合中求得内容的蚄“教学性”。膅一、《沂水春风》,就可以抓住文本的典范性特莆征,依据文本“问志——言志——评志”的顺序羄确定教学内容。备课时,可以设置具有梯度而蒀相互关联的教学问题:(1)子路、冉有、公西华、蚈曾点备有什么志向?(2)这些志向分别有哪些肈共同点和不同点?(3)这些志向与孔子的引导蚃有什么关系?(4)孔子是如何评价弟子们的志葿向的?(5)据此可以推断出孔子的志向是什么?聿这五个问题形成了一个问题链,不过解决这些薆问题时不能平均用力,该详则详,该略则略。比蒂如第四个问题就应该详细处理,它可以细化为蕿四个小问题:①孔子为何晒笑子路?②孔子对蒀冉有与公西华言志持什么态度?③孔子为何不芈评价曾点之志?④?(礼乐春风,沐浴清化,是故与之)虿这个问题链,不仅强调了志向在一个人生命成薇长中的作用,而且反映了孔子以立志培育弟子蚆经世济民的情怀,从而直抵儒家积极进取、兼芄济天下的思想内核。蝿二、依照烹嚣泰蠢槐羈《<论语)选读》教材根据相似论类聚现象的莈理论观点选择内容,,按照一肃定的规律形成一个整体。常见的建构形式有辐射荿主题、辏聚主题、开发主题、深化主题等。《为政以德》一课,可以“是什么——为什膃么——怎么样”来建构教学内容:(1)什么是“先衿政以德”?(2)为什么要“为政以德”?(大禹、后稷薇有德而有天下)(3)怎么样“为政以德n?(以德导袄民、以德教民、取信于民、节用爱民、藏富于民、芃正己以正天下、服入而修文德)从“是什么”、“为芀r肅匦华、蚃,哪些莃I引导莇l的志螇睁么?莂t这些蒂§。比螈E化为膅L子对蒅g何不薂之志,腿与之)羇b畲成膄誉弟子蚂取、兼薀冕象的莅·、是“为螂§、后稷螂以德导肈f于民、薄j”、“为螄什么”、“怎么样”三个维度来建构教学内容,其袂实就是将“为政以德”的主题涵义辐射到各章节蒈中去,让学生获得整体认识。《中庸之道》的教学内容可如下建构:(1)羂“中庸之为德也,其至矣乎”说明了中庸之道的衿什么内容?(精神实质)(2)“过犹不及”反映了螄中庸之道的什么特点?(中道行事)(3)“无适节也,无莫也”反映了中庸之道的什么特点?(执肂两用中)(4)“礼之用,和为贵”表现了中庸之道芀的什么特点?(符合常道)(5)“和而不同”表现蒆了中庸之道的什么特点?(兼容并包)(6)“君子莅有恶”表现了中庸之道的什么特点?(不走极膁端)将各章节的内容汇聚到主题上,中庸之道蒇持中、稳健、理性、包容、调和的内涵自然也就膈外显了。《克己复礼》的教学内容可借鉴生物分类系统来袈建构:(1)界:儒家;(2)门:孔门(仁);(3)纲:克己复薆礼;(4)目:非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿袃动;(5)科:礼乐;(6)属:崇古、从周、秩序、正名、孝芁悌。之所以如此建构,是因为笔者从“颜渊问仁”得到艿启发:孔子曰“克已复礼为仁”,“克己复礼”“克己复礼”可做“仁”的下级菜单;而颜渊蚂“请问其目”,孔子答日“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿莁言,非礼勿动”,这恰好构成实践仁德的细目。这种分蚀法值得商榷,但总比一盘散沙强。《知其不可而为之》教学内容的建构可走深蒁化主题之路:(1)“知其不可而为之”是什么意螇思