文档介绍：第一讲关于《教育学(原理)》
一、《教育学原理》有关信息
(一)课程的称谓
教育学原理在中国又称“教育概论”、“教育原理”、“教育一般原理”、“教育学”等;
在国外又称“教育理论”(theory of education)或“教育的理论基础”(foundation of education )等。
(二)课程的开设历史
17世纪末,在德国政府的推动下,尤其是在普鲁士教育大臣策特利茨的锐意改革中,德国的大学开始设立教育学讲座,创办教育学研究所,是为近代教育研究的肇始。
在此背景下,不少哲学家开始致力于建立一门独立学科形态的教育学。如果这些可视为教育学的萌芽,那么教育学已经走过了两个多世纪。
(Trap)
    在普鲁士最初开办的师范教育机构中,教师培训主要集中在普通文化知识的授受方面,在教育理论方面仅限于教学方法方面的一些训练。
教育理论方面的培训,始于格斯纳,1735年左右,他在哥丁根大学创办“教育学研讨班”(pedagogical seminary),开设教育理论的讲座。
自18世纪30年代起,在德国的一些大学中逐渐形成由哲学教授举办教育学讲座的传统。
1776-1777年冬季学期和1780-1781年夏季学期,康德曾先后两次在柯尼斯堡大学讲授教育学。康德在1776-1777年冬季学期首次给30个听讲者讲授实践教育学(praktische P dagogik)。这个讲授课程是1774年由大学建议的,目的是为了“本地学校教育的改进,后来由普鲁士政府规定为实践教育学课程,由哲学院教授轮流讲课。
1779年,特拉普在哈勒大学开设独立的教育学讲座,教育学开始摆脱对哲学讲坛的依附,成为专门的学术领域。
同年,普鲁士政府规定全国各大学普遍开设教育学讲座,使之成为大学生的一门必修课,以适应普及义务教育师资的急需。教育学遂由此迅速发展起来。
1809年,赫尔巴特接任柯尔斯堡大学的康德哲学教席,讲授教育学。此前的1806年,赫尔巴特出版了《普通教育学》,宣告了近代独立学科意义上的教育学的诞生。
从上述教育学作为一门独立学科产生的过程来看,可以说近代学科意义上的教育学的诞生,是在国家逐渐把教育事业当成社会公共事业的背景下,也是在国家制度的支持下而产生的。
特拉普
特拉普[E·C·Trapp,1745—1818]:德国泛爱派教育家、教育学家,哈勒大学教授,在其《教育学研究》[1780年]一书中,首次进行了儿童心理学研究,并奠定了古典教育学和新学校的理论基础。
特拉普不仅是德国(乃至世界)历史上的第一位教育学教授,而且是首位主张把教育学建立在“实验心理学”基础上的教育学家。他认为,恰当的教育可以引导人达至人生的幸福,而教育要得到适当的进行,必须以人性的透彻研究为先决条件。为此,特拉普主张以“实验心理学”为基础建立教育学的知识体系,即以观察和实验的方法对人性展开系统的经验研究。这里的“经验”是指在严格控制的条件下,有计划地对教育现象进行系统观察的结果。通过控制和改变儿童的年龄、数量、特质、知识等因素,形成一个“实验的社会”,进而比较各种教与学的效果。显然,他的这一见解已经颇为接近教育实验研究。正是在这种意义上,后人盛赞特拉普是经验教育学发展的“第一次高峰”。
关于儿童心理
穷人的富裕生活
一天,富有的父亲带着儿子从城里去乡下旅行,想让他见识一下穷人是怎么生活的。
在农场一户最穷的人家里,他们度过了一天一夜。
:“旅行怎么样?”
“好极了!”
“这回你该知道穷人是什么样了吧?”
儿子回答:“是的,我知道了。”
“你能描述一下富人和穷人的区别吗?”
儿子想了想,说:“我们家里只有一条狗,可是他们家里却有4 条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中央,可他们竟有一条望不到边的小河;夜里我们的花园里只看见几盏灯,可他们的花园上面却有千万颗星星;还有,我们的院子只能停几辆小汽车,可他们的院子却能容得下几百头奶牛!”
儿子说完,父亲哑口无言。
接着儿子又说;“等我长大了,一定要过上和他们一样的富裕生活!”
对儿童心理的认识:
孩子心中的富有和成人心中的富有是不同的,正像孩子心中的快乐和成人心中的快乐不同一样。孩子的心更接近天性,当成人只剩下生活技巧的时侯,孩子给我们带来了生活的艺术。
康德
()于1776-1777、1780-1781年间两度教授此课程
康德在《教育学讲义》(1803)一书中断言:“一切教育都是艺术。”但是这种艺术的产生和实践不能仅仅是机械的,还应包含有判断力。如果教育只是机械的,它就会有许多错误和缺点,因为它没有可靠的原则作为实践的标准。因此,教育需要作为一门学问或科学的教育学,惟有