文档介绍：:这节课是在小学里学过的数的基础上,,负数比非负数要抽象、,尽可能注意中小学的衔接,既不违反科学性,又符合可接受性原则。例如,在讲解有理数的概念时,让学生清楚地认识有理数与算术数的根本区别,有理数是由两部分组成:符号部分和数字部分(即算术数)。这样,在理解算术数和负数的基础上,对有理数的概念的理解就简便多了。教学建议:为了使学生掌握必要的数学思想和方法,在明确有理数的分类时,可以有意识地渗透分类讨论的思想方法,理解分类的标准、分类的结果,以及它们的相互联系。通过正数、负数都统一于有理数,可以将对立统一的辩证思想的逐步树立渗透到日常教学中。“做一做”对有理数进行分类,学生尝试分类时,思维相当活跃,但大部分同学缺乏条理性,重复或遗漏现象普遍存在,如奇数、偶数、合数,甚至单数、双数等等,教师切不可操之过急,应肯定其合理部分,指出其不合理部分。可先补一个例,引导学生回顾小学学过的数是怎样分类的,再根据符号特性进行补充,鼓励学生用自己语言表达,逐步形成体系。注意时间控制。三、教学设计思想:教师通过投影给出实际问题,学生研究讨论,认识负数,教师再给出投影,学生练****反馈。四、重点:会判断正数、负数,运用正负数表示具有相反意义的量。难点:负数的引入。教具:多媒体课件五、教学目标知识与技能目标:、负数表示生活中具有相反意义的量过程与方法目标:经历从现实生活中的实例引入负数的过程,体会引入负数的必要性与合理性情感与价值观目标:感知到数学知识来源于生活并为生活服务。六、教学设计:教学环节师生活动设计意图创设问题情境师:提出问题:举例说明小学数学中我们学过哪些数?看谁举得全?学生活动:思考讨论,学生们互相补充,可以回答出:整数,自然数,分数,小数,奇数,偶数……师小结:为了实际生活需要,在数物体个数时,1、2、3……出现了自然数,没有物体时用自然数0表示,当测量或计算有时不能得出整数,我们用分数或小数表示。提出问题:小学数学中我们学过的最小的数是谁?有没有比零还小的数呢?学生活动:学生们思考,头脑中产生疑问。学生对小学学过的各种数是非常熟悉的,教师提出问题后学生会非常积极地回忆、回答,这时教师注意理清学生的思路,点出小学学过的数的精华部分。教师利用问题“有没有比0小的数?”制造悬念,并且这时学生有一种急需知道结果的要求。学生自主探索观察与思考:师:为了研究这个问题,我们看两个实例(出示投影1)用复合胶片翻四次在冬日一天中,一个测量员测了中午12点,晚6点,夜间12点,早6点的气温如下:你能读出它们所表示的温度各是多少吗?(单位℃)学生活动:看图回答10℃,5℃,零下5℃,零下10℃。[板书]105-5-10师:再看一个例子,中国地形图上,可以看到我国有一座世界最高峰—珠穆朗玛峰,图上标着8848,在西北部有一吐鲁番盆地,地图上标着-155米,这两个数表示的高度是相对海平面说的,你能说说8848米,-155米各表示什么吗?(出示投影2)(显示中国地形图,再显示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的直观图形)。学生活动:学生思考讨论,尝试回答:8848米表示珠穆朗玛峰比海平面高8848米;-155米表示吐鲁番盆地比海平面低15