文档介绍：根据主题性综合实践活动三个阶段的特点,我们将课堂活动分为五种基本形式:
——主题确定与分解的课堂组织形式;
——活动策划的课堂组织形式;
——方法集中指导的课堂组织形式;
——中期反馈的课堂组织形式;
——成果交流与展示的课堂组织形式。
一、主题确定与分解的课堂组织形式
(一) 主题确定的基本形式:
1. 教师组织选题。
2. 学生自主选题。
(二) 主题确定的活动流程:
1. 创设情景,生成主题。
2. 引导学生围绕主题提出问题。
3. 删除、归类、整合,形成子课题。
4. 自由组合,形成研究小组。
5. 讨论所选主题的可行性。
1. 主题深化式
主题----主题A→主题B →主题C
如:主题----家乡的住房
主题A:关于农村住房布局规划的调查研究
主题B:现代农村住房规划设计的研究
主题C:农村古建筑的保存与开发的研究
(三) 主题分解课题样式
2. 主题辐射式
渠道A
↑
渠道D ←主题→渠道B
↓
渠道C
新型农村合作医疗实施现状的调查
↑
现代农民就医难的调查分析←农村医疗卫生→××村老人身体健康状况调查
↓
××镇(村)卫生状况的调查研究
3. 立体式
主题A
↓↓↓
子主题A1 子主题A2 子主题A3
↓↓↓
次子主题…次子主题…次子主题…
1. 家乡小吃的发展现状调查
2. 家乡小吃文化内涵的探究
1. 家乡小吃知多少
2. 家乡× ×小吃受欢迎程度的调查
3. 家乡小吃品牌打造与推广的研究
1. 家乡小吃的特点
2. 探索家乡× ×小吃的制作
家乡的特色小吃
3. 立体式
(三) 教师组织选题活动指导
1. 如何创设问题情景:
教师组织选题,有可能超越学生的生活经验,学生对课题的背景不了解,对课题不感兴趣,提不出有价值的问题,所以,在创设情景时,要尽可能多方位的反应主题的背景,让学生通过情景,了解主题与现实生活的联系,提出有价值的问题。
2. 怎样引导学生分解主题:
活动主题确定以后,教师要引导学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验,开展讨论,找到主题研究的切入点。每个学生切入点不一样,研究的小课题也不一样,这样,有利于将一个大主题研究的比较深入、全面。如何引导学生找到研究的切入点,帮助学生分解主题,确定自己研究的小课题,教师也要提供相应的指导。
A、基于学生生活经验和感兴趣的问题,分解主题让学生从自己的生活经验出发,从熟悉的领域入手,自主提出感兴趣的问题。