文档介绍：17、《猫》教学设计郑振铎教学目的: 。 。 。 教学重点: 、层层辅垫的写法。 、遭遇和结局。 教学难点: 。 。 教学方法: 教师精讲、学生讨论、体会相结合。教学时间:2课时 课型:新授课第二课时教学过程:。 。 写第一只猫——“滚来滚去”、“扑过来抢”、“又扑过去抢” 写第二只猫——“乱跑”、“爬”、“扑过去捉”、“一点也不怕”、“跃”、“跑”。 写第三只猫——“伏着”、“蜷伏”、“伏着”。  ? 这些动词用得非常贴切,分别突出了三只猫的不同特点。第二只猫比第一只更有趣,更活泼,它的动作也就比第一只更丰富。第三只猫忧郁、懒惰,所以不好动,经常“伏着”。 可见,作者抓住了三只猫的不同特征,描写逼真。  。 对几只猫的描写,作者不仅十分娴熟地运用了白描手法,而且十分精巧地运用了多种方法。 (1)对第一只猫,主要从前后的对比上描写。 滚来滚去,扑过来抢,扑过去抢——毫无主意地、懒惰地、郁闷地躺着,终日躺在厅上的椅下。 (2)写第二只猫,主要从与第一只猫的比较中写。 “这只小猫较第一只更有趣,更活泼”。 (3)写第三只,主要从很可怜而被误解描写。 描写第一只、第二只,侧重于正面描写(直接描写小猫可爱的神态,活泼伶俐的动作)。描写第三只,侧重于侧面描写(写家人对第三只猫漠不关心,不喜欢,甚至冤枉它的态度)。 。 ? 对第一只猫:小猫消瘦,“我们都很替它忧郁”。 对第二只猫:“很为它提心吊胆”、“成天查问个好几次”、“笑着骂”、“慌忙”、“忙乱”、“都不高兴”。 对第三只猫:“都不大喜欢”、“不加注意”、“很愤怒”、“怒气冲天”、“追过去打”。 通过对比,可以看出来家人把前两只猫当作宠物,却不喜欢第三只。  ,即亡失了。不是丢了,就是死了。找出三只猫分别亡失后,抒情议论的句子。 (1)第一只猫死后,“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣” (2)第二只猫丢失后,“我也怅然地、愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。 (3)第三只猫含冤死去之后,“我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多”。 这些抒情议论,是在前面叙事的基础之上抒发的,真实而感人。这样就把叙事与抒情议论水乳交融地结合起来。 、三部分。 ,讨论并回答下列问题: (1)周家丫头代表了怎样一种人?“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”又代表了怎样一种人? 周家丫头代表那种不仗义,事不关己,冷眼旁观的人。“那……人”代表了那种损人不利己的人。 (2)为什么周家丫头这种人也应该责怪? 由于周家丫头这种人的不闻不问,才给损人利己的人开了绿灯,这两种人的存在,给人世间造成了极不愉快的后果,所以也应责怪。 (3)按作者的想法,怎样做才是好人? 见到有人损人利己,应该勇敢站出来制止,以维护别人的利益。  ,讨论并回答下列问题: (1)“我”根据什么断定芙蓉鸟是这只猫咬死的? “我”只