文档介绍：:..教学设计的理论基础庄辛鑫2010112581•学****理论1) 行为主义学****理论。主要观点:学****是刺激与反应之间的联结(S-R),行为是学****者对环境刺激所做出的反应,把环境看成是刺激(S),把伴而随之的冇机体行为看作是反应(R),认为所冇行为都是****得的。①桑代克的联结学说(试课说),认为所谓的于****就是动物(包括人)通过不断地尝试形成刺激一反应联结,从而不断减少错谋的过程。②斯金纳的强化学说,把会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化,凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物,导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。不同的强化方式会引发不同的行为反应,其屮连续强化引发的行为最易形成,但这种强化形成的行为反应也容易消退,而间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。③班杜拉的社会学****理论,认为儿童社会行为的****得主要是通过观察、模仿现实主活中重要人物的行为来完成的。并且班杜拉认为,任何有机体观察学****的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发牛的,行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的,三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。2) 认知主义学****理论。主耍观点:学****就是面对当前的问题情境,在内心经过积极的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为屮介的,强调认知过程的重要性。学****的含义决非建立一个简单的S-R联结,学****的本质是一个复杂的个体信息加工的过程,这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。①布鲁纳的认知结构学****理论,强调学校教学的主要任务就是要主动地把学****者山的认知结构置换成新的,促成个体能够用新的认知方式來感知周围世界,重视学科基木结构的掌握,捉倡有效学****方法的形成,强调基础学科的早期教学,主张学生的发现学****奧苏泊尔的认知同化理论,核心是冇意义学****其内部条件是学****者表现出意义学****的态度倾向,即学****者表现岀积极地寻求把新学****的知识与木人认知结构屮原有知识联系起来的行为倾向性,外部条件是所耍学****的材料本身要符合逻辑规律,能与学****者木人的认知结构、认知特点相吻合,在学****者的认知视野之内;基础是同化,奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系,提出了三种同化方式:下位学****上位学****和并列结合学****还提出了先行组织者策略。③加涅的信息加工理论,加涅认为,任何一个教学传播系统都是由“信源”发布“消息”,编码处理后通过“信道”进行传递,再经过译码处理,述原为“消息”,被“信宿”接收。学****和记忆的信息加工模型模型呈现了人类学****的内部结构及每一结构所完成的加工过程,在这个信息流程屮,加涅主要强调学****是学****者摄取信息的一种程式,学****者自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因索,反馈是检验教学效果的手段。3) 建构主义学****理论。主要观点:知识是学****者在一定的情境下,即在社会背景下,借助其他人的帮助,利用相丿应的学****资料,通过意义建构的方式获得的。强调以学生为屮心,应当把学****者原有的知识经验作为新知识的住长点,引导学****者从原有的知识经验屮,牛长新的知识经验,学****目的是使学****者能够建构当前所学知识的意义以及运用,教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、学