文档介绍：福建交通职业技术学院
张国勇
2008,3,
“线性代数”课程改革的实践与体会
福建省《高等代数》与《线性代数》
课程建设第九次研讨会报告
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随着大学招生规模的不断扩大,高职生源质量显然是在逐年下降。高职数学课程面临着“学时少,内容多,学生差”的矛盾和问题。“线性代数”作为“高职数学”的子课程,照搬本科或是传统“高专”的内容和教学要求显然是不现实和不适应的,简单地把内容和教学要求降到“中专”,又失去了高职的层次性。这就产生了一种特殊层次与特色要求的问题。
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一、如何认识高职类型《线性代数》课程
二、传统与现在高职教育目标的不吻合性
三、《线性代数》课程改革的内容与实践
四、几点体会
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1、“工具课”—主体作用:
为专业课教学提供“必需、够用”的基础知识,为专业课教学打下必备的基础,起到“工具课”的作用。
2、“文化课”—兼顾作用:
两个兼顾:其一,兼顾数学基础。让有兴趣或有志于继续学习深造的学生懂得怎么去找资料,有能力去进一步深入地学习;其二,兼顾数学在素质培养方面的作用。在课程内容和教学活动中潜移默化地渗透融入一些数学的思想和方法、创新意识和创新能力等方面素质的教育。
一、如何认识高职类型《线性代数》课程
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1、学科的内容体系与高职教育目标
学科的内容体系:
行列式、矩阵、向量的线性相关性、线性方程组以及二次型等,课时大约需要40-50多学时。
高职教育目标:
高职教育培养的目标:高等应用型人才, 《线性代数》课程是基础课,教学要求:“必需、够用”。
2、学科的系统性和严谨性与现实情况、学时以及学生状况等的冲突
二、传统与现在高职教育目标的不吻合性
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基于我们对改革的指导思想和对高职“线性代数”课程现状以及
功能作用的认识,也出于对现实的考虑,我们根据各高职院校“线
性代数”课程设置和学时数等具体的情况,以学时形式提出三种改
革的模式:
计划10学时:主要适用于一些课时特别少,只需要线性方程组初浅的知识和解法即可的一些专业。
计划20学时:主要适用于一些课时少,需要了解线性方程组的基本知识和解法,掌握矩阵有关知识和运算即可的一些专业。
计划30学时:主要适用于需要掌握行列式和矩阵的有关知识和运算,需要比较熟悉解线性方程组及其解法的一些专业。
二、传统与现在高职教育目标的不吻合性
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三种模式: