文档介绍：基于ABCD法的教学目标设计摘要:目前,中等职业学校一些数学教师制订的数学课堂教学目标存在问题。主要原因是缺乏课程与教学理论的指导、缺乏教育技术与学****理论的指导、缺乏对自身教学行为的反思。教学目标指学生通过学****后所能达到的预期的结果,有导学、导教、导测和控制的功能。运用ABCD法结合具体内容进行教学目标设计,步骤明确,将会收到良好的教学效果。关键词:ABCD法;教学目标;设计中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1673-9094-C-(2013)02-0044-04 教学目标是美国学者泰勒于1934年首先提出,60年代随着程序教学的发展而广泛受到重视。由于教学目标决定了教学活动的方向和教学的进程,影响教师对教学模式和教学方法的选择,同时为教师提供了检验教学效果的标准,也为学生的学****指明了方向,因此,对教学目标的研究,从20世纪50年代一直盛行到90年代。近年来,随着新一轮课改的不断深入,教学目标又与热门的教学设计、教学策略、教学测量与评价紧密联系在一起,由于它“在方向上对教学活动设计起指导作用”[1],再次成为人们研究的热点。一、问题分析(一)目标设计现状 。在实际的数学课堂教学中,许多教师往往关注的是教学内容,特别是关注教学环节的设计,对于教学目标的制订没有给予足够的重视,通常出现的问题有两个:一是目标制订的随意性。随便在教学参考书上抄几条,没有任何指向性。有的教师自己搞不清什么是教学目标,什么是教学目的,常把目的和要求当作教学目标。二是教学实施的随意性。课堂教学实施过程与教学目标的设计相脱节,写是写,教是教,写在教案上主要是为了应付检查,课堂教学又是另外一回事,存在设计与实施两张皮的现象。 。一位教师在中等职业学校《数学》(江苏教育出版社)“随机事件及其概率”教学中,设计了如下的教学目标。知识与技能目标:(1)了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念;(2)正确理解事件A出现的频率的意义;(3)正确理解概率的概念和意义,理解事件A发生的频率与概率的区别和联系;(4)利用概率知识正确理解现实生活中的实际问题。过程与方法目标:通过对现实生活中抛硬币和游戏的公平性以及彩票中奖等问题的探索过程,让学生感知用数学知识解决数学问题的方法,理解逻辑推理的数学方法。情感、态度与价值观目标:(1)通过学生自己动手、动脑和亲身试验来理解知识,体会数学知识与现实世界的联系;(2)培养学生辩证唯物主义观点,增强学生的科学意识。以上教学目标中,有几条是针对本节课的?这堂课教学目标设计存在什么问题? (二)原因分析 。在目标——过程——结果的教育三段论中,不同的教育理论家研究的侧重点有所区别。例如,前苏联和俄罗斯的教育理论家对教育过程倾注了巨大心力,并获得举世公认的成就;而美国的教育学者却对教育结果情有独钟,对制约教学结果的教学目标进行了深入细致的探讨,从而将目标的制订与结果的评价联系在一起,为教师的具体教学活动提供有效指导,其中,教学目标分类方面的成就最为世人瞩目。新中国教育理论主要受到前苏联影响,对于课堂教学关心的是教学内容的选择和教学过程的设计,重视的是教学过程,对于教学目标不太重视。现代教育理论受到美国的影响,教学设计、教学实施、目标与结果的评价等都已成为人们关注的重点。 。当代教育技术学认为,教学设计首先应从学****需要的分析开始,解决“为什么教”的问题;接着去调查学生的初始能力、一般特征和学****风格,进行学生特征分析,解决“怎么教”的问题;最后再以学生为行为的主体,阐述教学目标,并付诸教与学的实践。当代认知派学****理论的代表人物皮亚杰认为,学****是认知结构的获得和建构的过程,学****者并不是把知识从外部搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的认知结构;决定学****的因素,既不是外部因素,也不是内部因素,而是主体和环境之间的相互作用。这种学****理论自20世纪60年代之后在众多的学****论流派中逐步取得了主导地位,进而又发展为现代建构主义学****理论,是指导当代数学教学的主要理论之一。它要求我们在教学中,无论是传授知识,培养技能,还是养成情感、态度,都要以学生已有的经验为基础,注重内部因素和外部因素的结合去建构学生的认知结构。 。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是两者之间相互沟通的桥梁。它是教学活动的一个重要组成部分,是教学过程不可缺少的必要环节。通过它,教师可以反思教学过程的成功之处,反思教学过程中达到预先设计、引起教学共振效应的做法,反思课堂教学中随机应变处理得当的措施;通过它,教师可以反思教学过程的失误之处:教学过程中处