文档介绍：螀高三英语教学反思羀温敏蚇提起高考,我们就想到应试,谈到应试,教师就想到专题复****这是常人的心理反映。然而,当我们辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业进步的喜悦时,我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着美好的憧憬,也表现出超常的勤奋与刻苦,显然学生们已尽心尽力了,无可厚非。这样,对我们自身的教学的反思,也就显得更有意义了。薁一、我们常对学生这样说:高三了,你应该好好学****不应再玩了。毫无疑问,这是正确的,因为高三好比赛跑过程中的冲刺阶段,前面已付出了那么多的努力,为了最后的目标再怎么也得冲刺一下。但是我们是否可以接受这个观点:高一高二就是高三,高三就是高一高二。这是什么意思呢?学****是个持久的过程,永恒的话题,贵在坚持,如果将高一高二的大好时光浪费掉,在短暂的高三才努力用功学****那么为时已晚矣。学生一进入高一,就踏踏实实地学****那么在高三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科,更是吃不得热汤圆的。薀二、常常说教师是教学中的主导,学生是教学中的主角,这个观点在新时代应赋予新的意义。首先,当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战,我们必须不断更新自己的教育观念,丰富自己的知识和教学手段,这样的教学才是有出路的,这需要教师去做而不是学生。其二,教师必须在授课之前吃透教材,然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生,所以教师在教学手段中不只是点一下就了事。螇三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情,我们自然而然地想到尖子生,中等生和后进生,也就想到了立足中间促两头的教学指导思想,然而我们对不同群体的学生的需求的不了解,最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖,差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意,他们希望教师点拨指导,多给他们一些发问和练****的机会,多给一些自主学****的时间,也就是所谓的精讲多练。中等生具有一定的学业基础,但他们缺少对知识的对比归纳和总结,即知识迁移能力有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度,并希望教师多讲语法,详细讲评练****学生喜欢做单项选择题,而不愿意去多看文章,多做阅读理解题。在做完形填空题时,他们多考虑选项内容,而忽视对语境和篇章大意的理解,其实,教师在点拨篇章大意时,让他们再看一遍,效果会更好,所以先导再练,对中等生很有效果。后进生基础薄弱,词汇量少,又缺少语法知识,而且学****态度不端正,只喜欢听教师讲,却不愿意自己多读,多背。其实,他们最大的学****障碍是词汇较少,最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生,学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。螅四、对语法专题教学的反思。首先,高中英语语法复****不等于语法研究。学语法,只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。所以了解语法是必要的,但研究语法那是语言学家的事。现行的高中语法复****有点语法研究之疑,一个语法要点多则20多个,又有多种特殊情况。如果面面俱到,一则浪费时间精力,二则学生也记不了。芅其次,应该重视语法的实用性研究。每年高考语法题都是在特定的语境中进行考核,所以研究各个语法项目在日常生活中的实用性才是我们语法复****的重点。所以教师在复****归纳时不宜面面俱到,应有所侧重,更不应该把时间精力浪费在偏题、怪题上。芁最后,教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真,如果学生读不够或练****不够,教学效果未必很好