文档介绍：正确对待高职新生的困惑与迷茫摘要:学生管理工作中尤其要重视对新生的管理和教育,这将是整个职业教育工作的基础和重中之重。通过调查研究,分析了高职院校新生的突出特点、困惑与迷茫,为引领高职院校新生走出困惑与迷茫提出科学、合理化的建议。关键词:高职院校;新生;困惑;迷茫作者简介:侯桂华(1974-),辽宁葫芦岛人,渤海船舶职业学院副教授,硕士,研究方向为马克主义理论与思想政治教育。课题项目:本文系2011年度辽宁省教育厅人文社会科学研究立项课题(编号:WSZ201160)阶段性成果。中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2013)02-0077-03 随着职业教育的蓬勃发展,截至2009年底,全国共有独立设置的高职院校1215所,,,高等职业教育为国家、社会培养了大量的高素质的职业技能型人才。伴随着高校的普及与扩招,蓬勃发展的职业教育也出现了一些诸如招生难、就业难、学生管理难等一系列的问题。在诸多问题中,看似处于职业教育发展中间链条的学生管理工作,实则决定着职业教育发展的两端。而学生管理工作中尤其要重视对新生的管理和教育,这将是整个职业教育和管理工作的基础和重中之重。为了深入了解高职院校新生的各种情况,及时发现问题,寻找科学的解决途径,“高职院校新生辅导员工作模块化管理模式研究”课题组选取辽宁省10所有代表性院校的2000名学生、100名辅导员老师进行了问卷调查。通过调查、分析与研究,发现高职院校的新生同其他高校的新生相比较,有自身鲜明的特点,对自己的学****与生活、现在与未来,有诸多的困惑与迷茫。作为高职院校学生的教育者及管理者,应该正视学生们的特点,用科学正确的管理方法,引导、帮助学生走出困惑和迷茫,寻找科学、真实的自我。这既有利于学生的健康发展,学校教育管理的成功实施,又能为社会培养更多优秀、合格的人才。一、高职院校新生的突出特点(一)学生入校成绩普遍偏低,缺乏求知的欲望及自主学****的能力通过对2000名学生入校成绩的调查,我们发现,高职院校学生的入校成绩普遍偏低,超过400分的学生只占到调查总数的17﹪,且多数来自高考成绩普遍偏高的外省。如图1所示: 图1 高考成绩对学生的学****信心是一个巨大的打击。学生们普遍认为:高中三年是他们人生中学****最刻苦、最努力付出的三年,即使这样努力,也仅仅取得了这样的成绩。所以升入大学后,他们对自己的学****不抱有太大的希望。这样一来,导致高职院校的新生在学****方面的表现是:学****动力不足、缺乏自主学****能力。如上课不认真听讲、课后不认真完成老师的作业、考试过程中总有为数不少的学生***、毕业时也总有一些学生因为成绩的原因而不能拿到毕业证。(二)“念书就是为了找工作”的意识强烈,但行动滞后,思想与行动脱节许多高职院校的学生都来自农村,如图2所示。对于来自农村的孩子,会有一个明确的目标:找到一个理想的工作。“念书就是为了找工作”的意识很强烈。“为了一份理想的工作而读书”的想法本应该是值得鼓励和表扬的,但对于广大的高职院校的新生来说:可以这么想,却未必能这么做,想和做事是两码事。如在新生常规的军训活动中,高职院校新生的表现很不理想,一些学生不愿意参加军训,也没有真正理解学校为新生安排军训的目的与意义,如图3所示。也有个别学生存在高消费的现象,如图4所示。可见,多数高职院校的新生缺少吃苦耐劳的精神,思想与行动的脱节必然会导致理想与现实脱节。图2图3图4 (三)自我管理能力及约束能力较差高职院校新生管理难的问题体现在学生日常生活、学****的方方面面:如在问到“入校以来参加学校或院系组织的各类活动的次数”时,有25﹪的学生竟然从来没参加过,如图5所示;在问到“对学生干部的理解”时,有18﹪的学生表示坚决不会做学生干部,如图6所示;在问到“入校以来违纪的次数”时,有8﹪的学生竟然有5次以上的违纪情况,如图7所示。图5图6图7 学生认识上的误区及行动上所犯的错误,客观反映出高职院校的新生在自我管理及自我约束能力方面较弱,这也在一定程度上为学生管理工作造成了困难。(四)内心情感复杂,有强烈的自卑感高职院校学生的录取批次与分数线,客观地反映了高职生与本科生的差别。所以,新生中的大多数人都有一种挫折感、失败感、自卑感、自负感等多种情感交织,尤其感到自卑。在调查中,有超过40﹪的学生有不同程度的自卑感,如图8所示。也有同学在与老师的交谈中表示:自从自己升入高职院校后,与高中的同学联系的很少,尤其不与那些比自己考的好的同学联系。他觉得自己与他们之间有了差距,用学生的话说“我们已经不是一个档次的人了”。可见,在学生的心中,已经对人进行了三、六、九档的划分,并且固执的把自己定格在某一档次上而不能自拔。(五)对自我与他人的要求不对等,缺乏奉献精神如今的学生,绝大多数是独生子女。