文档介绍：《5的乘法口诀》说课稿一、教材与学情分析:《5的乘法口诀》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第四单元的内容。这一课是学生学习了乘法意义的基础上进行教学的。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序,而是直接从中间5的乘法口诀开始学。把5的乘法口诀做为学习乘法口诀的第一课时,是因为学生对5个5个地数比较容易理解又有生活经历,同时也易于凸现乘法口诀的教学。5句乘法口诀不会太多,也不会少,当学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀,就为学习2、3、4、6等的乘法口诀打下良好的基础。由于二年级的小学生以具体形象思维为主,喜欢动手操作。在教学中,可以根据学生的思维特点,采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。根据本人对教材的理解和本班学生好动,思维活跃的特点,特制定如下的教学目标:(1)、引导学生借助已有知识和经验理解5的乘法口诀的来源和含义,感知口诀的基本特征;(2)、熟记5的乘法口诀,能灵活运用5的乘法口诀;(3)、体会用一句口诀计算两道乘法算式,感受学、用口诀的过程中初步培养学生解决问题的能力。虽然本班学生对乘法口诀有一定的接触,但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时,学生对口诀还不是很了解。我确定本课的教学重点是:让学生经历归纳5的乘法口诀的过程,难点是:理解5的乘法口诀的意义。二、教学过程的设计:根据本课的教学目标和教学重难点,我设计了:“问题引入初步体验——借助基础探究口诀——熟练口诀灵活应用——总结全课适当延伸等四个环节来组织教学。(一)、问题引入初步体验我从学生非常熟悉的做眼保健操来引入新知,让学生算一算、说一说:二、三、四、五天要做几次操。学生可能会用1天1天地加,也可能会用乘法口诀直接计算。如果用加法计算,就用上节课学习的乘法意义,将学生的思维引导到乘法算式上来;如果学生直接用乘法计算,就让学生说说乘法的意义,进一步加深学生对乘法和加法之间的关系,同时,要求学生能写出两道乘法算式。最后问学生:你是怎么算出结果的?让学生领会求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的,直接用乘法计算就能算得又对又快,于是产生了学习乘法口诀的必要性,引出课题:5的乘法口诀。这样设计让学生从自己的生活经验入手,逐步归纳出乘法算式,从而产生了学习乘法口诀的需要,提高了学生学习的兴趣,变“要我学”为“我要学”,为下一环节探究口诀做好认知和情感上的准备。(二)、借助基础探究口诀在把2个星期上课的天数写成一个乘法算式后,问学生:如果把这个算式用一句最简单的话来说,可以怎么说?学生可能会说:“2乘5等于10”。然后引导学生,这都是乘法,可以把“乘”字省略,如果把“等于”也省略,就形成了一句乘法口诀,这里省略的“乘”字还为以后学习字母表示数中省略乘号作好铺垫。那5×2=10呢?因为这个算式的因数和积与前一算式一样,为了少记一些,我们就用同一句口诀“二五一十”来表示。有了“二五一十”这句口诀的基础,接着可以放手让学生小组合作,编写三五、四五、五五这三句口诀。编后汇报,讲一讲怎么编,可以算哪几个算式。最后问:一个星期上课5天,也能用乘法算式和口诀来表示吗?引出“一五得五”,因为“一五得五”这句口诀与其它几句不同,放在最后学习,便于学生理解。将这一过程写成板书:1×5=5一五得五5×1=52×5=10二五一十5×2=103×5=15三五十五5