文档介绍：肆走近“现代”品味“经典”羂——赴南京参加“现代与经典”全国小语教学观摩研讨会有感虿定南县第二小学吴伟娣袈非常感谢学校给予的这次机会,学校有50多名语文教师,能派我们六位到南京学****让我们能走出去,走近名师,走近现代与经典,走近名师精彩的课堂,同时也发现自身日常教学中存在的一些问题。螇本次研讨会共听了10节名师展示课,一节评课和两个报告,了解知名专家介绍前沿学术成果。从南大博士生导师教育专家吴永军教授的专题报告《语文教学的坚持与发展》,到著名特级教师于永正老师娓娓道来的《番茄太阳》,再到享誉盛名的特级教师孙双金富含哲理的《幸福人的衬衣》,再到著名教育专家、日有所诵的倡导者薛瑞萍的专题报告《一个儿童阅读推广人的吟诵教学》;从特级教师周益民的《诗与图画的婚礼》,再到深圳著名特级教师赵志祥风格独特的《鲸》等,每堂课的教法多样,教学风格各异,各种教育思想汇合在一起,碰撞出新的火花,给听课者带来美妙的视觉享受和深度的思考。聆听他们的课,真是一种精神享受,在开阔视野的同时,心灵受到了震撼,让人觉得,真的不虚此行!羄全国著名特级教师于永正执教的《番茄太阳》是这次盛会的开篇之作。80多分钟,于老师为我们演绎了“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的小语教学真谛。朴实无华的教学,赢得了全场听课老师的一阵阵掌声。我仿佛品尝一道美味佳肴,聆听着,咀嚼着,思考着,经受着大师教学思想的洗礼。下面就谈谈自己听后的几点感受,与大家共同分享。肁一、谈于永正老师的教好“读”不简单芇于老师这次给学生上的《“番茄太阳”》,孩子们课前花在读书的时间可想而知。按我们常理,初读课文花时应该很少,重点应该精读课文。可是出乎我意料,刚开始,他就检查学生的课前阅读情况,他用了整整一节课的时间让学生充分的读书,读得好的激励表扬,不好的也不批评耐下性子等待他读好。指导学生读正确了才进行下一轮的教学。第二节课开始还是和孩子们一起来练****读好课文。薇当前很多学生学语文,只看不读。或是读了,可读得声音非常小,有声无力;或是毫无感情地,和尚念经般地读。学语文,离不开朗读。不但要读,而且要有感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化,把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法,因此,有感情地,声情并茂地朗读课文,实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导,我顿悟,原来真正的朗读指导是这样的。螁首先,要把握好语调的高低。膀语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面这五种:1、亲切爱怜;2、追忆缠绵;3、压抑悲愤;4、激越豪壮;5、深情赞扬。对于以上的感情基调,朗读时可分两种情况,对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字,应采用高调,而表现低沉、婉约感情的文字,则宜用低调处理。蚆其次,要把握好节奏的快与慢。芇朗读节奏的快慢变化,实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短,这一点更多地取决于文字感情色彩的浓谈。抒情色彩浓烈的文字,节奏应快一些,强烈些;而感情色彩的悲喜特点,也对节奏的变化有很大的影响,像悼词,朗读的语速就要求慢些。大多数情况下,文章朗读应该快慢适中,以便于听者对内容的理解和体味。袃第三,要把握好语气的轻与重。蒂一般说来,重要的,有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些;次要的意味平谈的,预期则轻一些、弱些。如,于老师在让学生读《番茄太阳》文章的第一部分时,学生读的很流利,语气把握不够好,于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候,在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时,她也曾一度消沉,悲观。那时她写道:“没有人知道,对于一个17岁的花季少女而言,彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉!在一个陌生的城市,举目无亲,孤独,自卑。听到这些孩子们对作者的心情有正确的感受,经过他这么一指导,孩子们练****朗读时注意了要用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不满意,又师范朗读了一次,所有的听课老师和学生听完于老师的范读,立刻情不自禁地鼓起掌来。为什么?原来于老师把自己当做那个瘫痪的来读这段话,打动了在场的每一个人。莀二、感悟较深的是特级教师孙双金老师的《幸福人的衬衣》螄《幸福人的衬衣》是一篇外国童话,文章很长但寓意浅显,初见文章,第一感觉是没得可讲。孙双金老师用独特的“读童话写名言”+“现代诗体悟”+“短童话填充”的方法,将一篇长童话讲短,将“幸福”的理解延伸。在孙老师的引领下,学生从“王子神父邻国国王”身上概括出了一组“什么样的人不快乐”名言,还挖掘出三种人物不同的象征意义;又从小伙子与国王的对话朗读中(为每句对话作批注),概括出了一组“什么样的人是幸福的”名言,最后从“这个幸福的人根本没有衬衣”,引申出“幸福是靠自己去争取的,别人给不了”的深刻寓意,童话的学****就在