文档介绍：袅唐风汉韵润篇章肄——撷取古诗文英华助推写作教学膀【教学设想】聿阅读与写作密不可分,在阅读中积累领悟,在写作中运用深化。而古诗文是汉语之源,虽然今天我们不再写作文言,但古诗文对学生语言材料的积淀、写作素材的积累、精神意蕴的涵养,仍然举足轻重。重视古诗文教学与作文教学的渗透,也许会在一定程度上,帮助学生走出语言贫乏、内容单薄的困境,培养写作兴趣。袅【学情分析】膁拟在初三年级开展这样的教学。《义务教语文课程标准》要求七~九年级阅读浅易文言文,诵读古代诗词,背诵优秀诗文80篇,在积累感悟和运用中,提高自己的审美情趣。因此,初三学生已经有了一定的古诗文底子,为开展古诗文阅读对写作教学的延伸,打下了基础。羂【教学目标】袈1、培养一种意识:有意识地将古诗文的阅读积累运用于写作中。羅2、训练一种技能:在写作中恰切地选用、化用古诗词的能力。薂3、启发一种写作思维的角度。莀【教学重难点蚇根据写作需要,恰当地选用、化用古诗词,力求有创意的表达。肅【教学方法】;。肁【教学过程】蚀一、轻松入课境——话中有诗齿生香膅如果你细心留意,你会发现古诗文仍然活跃在现代语言中,今天我们就一起来进行这样一次语言实践,——让古诗文与写作来一次亲密的牵手。莃二、诵读学方法——唐风古韵诵华章蕿1、欣赏《李白醉了》蒈2、让学生自由选择一句引用,比较引用前后的表达效果。芅A、领起下文,奠定抒情基调;B、衔接上文;螄C、阐释注脚;D、点染情景;芁E、丰富内涵,扩充容量;F、提供素材,丰富形象。芇3、指出诗句运用类型。莅A、穿插句间——浑然一体;B、嵌入句中——珠联璧合;羁C、化用文中——若隐若现;D、构思布局——架构篇章虿三、动笔练能力——绝知此事要躬行羆1、引用句间——浑然一体蒄牛刀小试:下面这篇作文,可以在其中穿插镶嵌多个诗句,我们一起来尝试尝试:莂曾几何时,小女子乃一品学兼优的学生,却闻众人道:“好学生皆恐龙也。”吾乃恍然大悟,一番“”后,形象大变,众皆哗然,吾亦沾沾自喜。蒁谁料成绩竟“”,故吾师寻吾去进行思想教育。聿语文老师曰:“”美貌与智慧并重,至理名言也,但二者若不可兼得,应舍美貌而取智慧也。蒄……故经一晚“”之后,我决心痛改前非,修心养性,重塑自我。螃2、嵌入句中——珠联璧合。衿牛刀小试:下面是以“流逝的与留下的”为题目而写的一篇作文中的片段,请你运用自己积累的古诗文,补写前两句。螈流逝的是生命,留下的是精神。薄不见了“,”的飘逸身姿,留下了“,”的豪放情怀;不见了“左牵黄,右擎苍”的;膄留下了“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的;不见了汨罗江畔“长叹息以掩涕兮气息”的憔悴面容,留下了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的探索精神……薁3、化用文中——明灭可现薇牛刀小试:以“爱”为对象,补写一个句子。蚄,爱是送别时朋友劝酒殷殷叮嘱的话语,爱是离别后夫妻巴山夜雨中不倦的守候,。薅《游子吟》(唐·孟郊)慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。聿谁言寸草心,报得三春晖薀《岳阳楼记》(宋·范仲淹)不以物喜,不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧,退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人,吾谁与归?螄4、构思布局——架构篇章蚂示例:螀水,它汇集了溪的灵气、湖的秀丽、江的汹涌和海的广博。曾有多少文人墨客,吟咏过