文档介绍：一些课堂教学改革案例的思考摘要:当前课堂教学改革有一些值得关注的典型案例,通过比较其异同,可以为我们当前课堂教学改革提供有益的启示。基于对部分案例的思考,可以发现当下课堂教学改革的着力点,课堂教学理念的嬗变,以及课堂教学改革中教与学方式的转变。 关键词:课堂教学;案例;改革;启示 当今课堂改革的现状是什么样子?新课程课堂教学改革的现状和存在的问题是什么?课堂教学改革成功与否关键在哪里?本文选取当前课堂教学改革成功的有代表性的学校(包括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、洪楼中学等)课堂教学变革样式,解读其背后的理念及其价值追求,以期对于课堂教学改革有深入的了解。[案例1]江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学****内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练****题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。先学后教的“教”字,不是老师教,而是老师对学生做的练****题做出评判,个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文,自己分析课文;数学课由学生自学例题,自己做练****题;理化课变成了游戏课,学生一边看书,一边做实验,也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。[案例2]江苏东庐中学“讲学稿,讲学合一”的课堂教学模式。“讲学稿”根据学生的学来设计,既是学生的学案,又是教师的教案,还是学生的练****册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能,学什么,如何学,学到什么程度,在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点,注重学生主动学****坚持预****独立思考、钻研问题等****惯的培养。在整个学****活动中,从前一天晚上的预****自学到第二天课堂上的释疑、巩固,学生产生疑问,探究疑问,解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记,教师可以据此随时检查、指导和调控。 [案例3]山东杜郎口中学的“三三六自主学****课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是,三个特点:立体式、大容量、快节奏;三个模块:预****展现、反馈;六个环节:预****交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。 (1)三个特点:立体式、大容量、快节奏。 立体式:目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。大容量:以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。快节奏:单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。 (2)三大模块:预****展示—反馈。 预****明确学****目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示:展示、交流预****模块的学****成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈:反思和总结,对预设的学****目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 (3)课堂教学的六个环节:预****交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 ·预****交流、明确目标环节:通过学生交流预****情况,明确本节课的学****目标。 ·分组合作:教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。 ·展示提升:各小组根据组内讨论情况,对本组的学****任务进行讲解、分析。 ·穿插巩固:各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学****任务进行巩固练****160;·达标测评:教师以试卷、纸条的形式检查学生对学****任务的掌握情况。 [案例4]山东济南洪楼中学导学模式。该中学借鉴了杜郎口模式,在激发学生主动学****合作学****方面,跟杜郎口模式是一致的。洪楼中学根据高中课堂教学的特点,做了调整,比如学生的预****放在晚间的自****课,老师的教案改成了导学案,老师备课改为集体备课。高中课堂上出现了新景象:学生们不再横排坐而是被分成了6人一组,围成一个个小圈,教室里的黑板增至4块,学生正在热烈讨论。老师的讲课时间只有10分钟,其余的时间分给学生交流讨论和当堂测试……一场静悄悄的课堂改革在省城一所普通高中进行着,其改革力度之大,在济南高中堪称首家。启示一课堂教学改革的“基点”:,转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考,追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。上述案例向表征了以下几方面的价值追求:1、确立师生的主体性,消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点,确立师生的主体地位,走出“技术—经济人”的藩篱,改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。2、倡导交往理解的教学生活方式,改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体,而是彼此有着内在的联系的存在,进一步说他们之间是一种对