文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse羁在新课程中,教师的角色定位是一个非常关键的问题。就拿语文教学来说吧,现在许多人主张“茶馆式”的教学方式,在“茶馆”里,师生情感交融,气氛和谐,可谓“知无不言,言无不尽”。芀然而,我作为一位语文教师,在“茶馆”里找了很久也未曾找准自己的位置。有人告诉我:“根本勿需寻找,在这里,师生平等,没有你的特殊位置,你尽管去品你的‘茶’好了。”“是吗?那语文课堂不就真正成了一座来去自由、散漫无度的茶馆了。”我百思不得其解。新的课程观告诉我们,任何脱离教学目标和教学内容的教学方法,无论表面上是多么的“新奇”,课堂气氛是何等的热烈,但终究是华而不实甚至是干扰教学的,只有建立起教学方法与目标、内容之间清晰的逻辑关系,教学方法才会具有深刻的文化内涵和美的特质,这其中最基本的要求又是有“序”,有一个明确的、科学的序,教和学才有所遵循,语文教学也不例外,这样才能保证其教学艺术的外在品格不变味,不跑调。那么,我们究竟应该怎样确定自己的角色才能达到这样的境界呢?笔者认为:莆首先,他必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者。当学生进行自主的讨论、学****时,教师并不是清闲的,必须到处走走转转,积极地看、积极地听,身临其境地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握或处理各种偶发情况,“学生力所能及的,教师避之,学生力所难及的,教师助之,学生力所不及的,教师为之”,使学生能够全身心地投入到自主学****活动之中。师生在“茶馆”品读《荷塘月色》,这本来是一个美好的场面,然而老师却把它带进了难以置信的尴尬局面:……老师说:“《荷塘月色》是朱自清笔下的最美的一篇散文,哪一段写得最美呢?请你们进行研讨,你想和谁交流就和谁交流。”(有的同学开始默读课文,多数同学开始“交流”,听课者仔细倾听了两个讨论最认真的同学的对话:“你见过荷花吗?”“荷花谁没见过?”“其实清华园的荷花并不怎么样。”“你到过清华园?”“去年爸爸带我去的。”……讨论内容与教学完全无关)过了大约五、六分钟,老师又提出第二个要求:按作者的行程,用一个词概括出每一个地方的景色,也可以小组讨论。十分钟后老师提出第三个要求:以小组为单位讨论,勾勒月光、荷叶、荷花、荷香等景色,并找出你们认为最美的句子。……芅这里最起码有两个严重问题:其一,语文教学,贵在导读,指导学生在读中感知、读中感悟、读中接受情感熏陶,而本节课从头至尾就没听见学生的读书声,他们怎么去领会文章的景物美、语言美和情感美呢?其二,一个积极的旁观者的责任就是要帮助学生确定适当的学****目标,并寻找达到目标的最佳途径,并在积极的师生互动过程中激发学生的学****动机,而本节课的整个教学过程,一切由学生说了算,对每种答案都大加赞赏或不置可否,该引的没引,该堵的没堵,其实际效果是:一节课完了,有的学生无所适从,无所事事,有的学生则放任“自流”、海阔天空、一无所获,学生品得索然无味。肁其次,他必须是“茶馆”里一个德高望众的协调人。新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制,让学生在课堂上的自由、活跃,也并不是一味地给学生更多的自由而造成散漫的课堂,而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律,懂得与他人合作,给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,在学生回答问题出现错时,教师要做的