文档介绍：21项脊轩志●教学目标一、。,掌握重要文言字词及文言现象。。学****作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。二、过程和方法诵读、感悟、理解、鉴赏三、情感态度和价值观体会日常小事中蕴涵的深情。●重点、难点体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。学****作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。●解决办法诵读、感悟,分析、鉴赏。●学生活动发挥学生主体性,让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读,揣摩语言,体味本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。●课时安排3课时第一课时●教学步骤一、预****借助注释和工具书,疏通课文。二、题解本文是归有光抒情散文的代表作。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归隆道曾在太仓(现在江苏太仓)项脊泾居住,作者自号项脊生,又把自己的书斋题名为“项脊轩”,含有怀宗追远之意。《项脊轩志》又作《项脊轩记》,是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。“志”就是“记”的意思,是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。本文借项脊轩的兴废,写与之有关的家庭琐事和人事变迁,表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念,真切感人。三、范读放课文朗读录音,或教师示范朗读。四、诵读学生朗读,要求读准字音,注意节奏和感情。五、疏解结合课后练****疏通文意,积累语言。、然、凡“得”的基本义是得到、获得,本文中“又北向,不能得日”的“得”,用的就是这个基本义。“得”还有能够、可以的意思,表示情况允许,文中的“轩凡四遭火,得不焚”的“得”就是能够的意思。阅读时,应该注意这两个“得”的不同。“然”字在文言文中的使用率很高。它常常用作形容词词尾,表示“……的样子”,本文中的“室始洞然”“冥然兀坐”就是。“然余居于此”的“然”则是表示转折,可译为”然而”“但是”。此外,“然”还可以用作指示代词,当这样、那样讲;用作动词,表示对的意思。本文“凡”字出现两次,“凡再变矣”,“轩凡四遭火”,都是总共、一共的意思。、若、汝文言文中,用作第二人称代词的常有“尔”“乃”“汝”“若”“而”等,本文用到了三个:“某所,而母立于兹”,“吾儿,久不见若影”,“他日汝当用之”。前边学过的欧阳修的《伶官传序》用到了其他两个,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”。可以让学生从学过的课文中找几个例子,以加强记忆。,数词常常和量词结合,构成数量短语,一起修饰名词或动词。文言文则不同,数词常常是直接修饰名词或动词,而不需要量词的帮助。本文中用到了几处,例如:室仅方丈,可容一人居顷之,持一象笏至“一人”就是一个人,“一象笏”就是一个象笏,都是数词直接修饰名词,中间没有物量词。又如:庭中始为篱,已为墙,凡再变矣室西连于中闺,先妣尝一至轩凡四遭火,得不焚,殆有神护者“再变”是两次变化(或变了两次),“一至”是到过一次,“四遭火”是四次遭受火灾,但是都没有用表示动量的量词。译成现代汉语时,应该补出恰当的量词。需要说明的是,文言文表示动作行为发生两次时,动词前一般用副词“再”,不用数词“二”。“凡再变”,意思就是变了两次。现在常说的“一而再,再而三”,就是保留了占汉语的这种用法。,本文中有了几处是词类活用,练****中也已涉及。老师讲解时可适当引导学生复****学过的内容。[顾]每移案,顾视无可置者(回头看)先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中(拜访)[置]每移案,顾视无可置者(安放)内外多置小门(设置)沛公则置车骑(放弃,丢下)[稍]县官日有廪稍之供(公家给的粮食)稍出近之,憖憖然莫相知(逐渐,渐渐)余稍为修葺,使不上漏(稍微,略微)[归]后五年,吾妻来归(女子出嫁)江表英豪咸归附之(归附)——“项脊轩,旧南阁子也”,“妪,先大母婢也”(用“……也”表判断)疑问句——“儿寒乎?欲食乎?”(用疑问词“乎”表示疑问)“何竟日默默在此,大类女郎也?”(用“何……也”表示疑问)六、熟读学生熟读课文,加深感悟。七、作业在把握文章主要内容的基础上,编写简要的结构提纲。第二课时●教学步骤一、齐读学生齐读课文。二、理解各段大意第一段,主要写项脊轩修缮前后的不同情况以及作者在这里生活、读书的情趣。第二段,过渡段,承上启下,“多可喜”承上,“亦多可悲”启下。第三段,重点写悲,从家庭的变化写到对亲人的思念。第四段,进一步写悲,记述自己闭门读书的情景,以及小轩多次遭火未焚之事。第五、六段,补记婚后与项脊轩有关的一段生活,抒发自己对亡妻的强烈的怀念之情。三、分析结构层次在小组交流学生编写的结构提纲,然后小组推举同学发言,教师评价、点拨、引导。这篇文章写于两个时期,开头至“殆有神护者”是前一个