文档介绍：第 4卷第 12期当代教育理论与实践
2012年 12月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation
主位推进模式与非英语专业学生的
英语语篇思维模式研究①
刘丽莉
(湖南科技大学外国语学院,湖南湘潭 411201)
摘要:主位是信息的出发点,是贯穿段落的线索。正确的选用主位推进模式是实现语篇连贯的重要谋篇策略之一。
该文运用常见的四种主位推进模式分析非英语专业学生的一次当堂四级水平要求的英语作文,着重从语篇层面分析学生
写作中的弱点,从语篇的角度探讨主位推进模式这一语言学理论对学生英语语篇构建的启示。
关键词:主位推进模式;英语语篇思维模式
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1674-5884(2012)12-0146-03
《大学英语课程教学要求》(2007)对英语书面表达能说,“主位通常传递交际双方已经熟悉,或有所闻的内容,
力的一般要求是:能在半小时内就一般性话题或提纲写出即已知信息,述位则通常传达受话者未知的信息,即新信
不少于 120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词息。”[3]Halliday等(1976)也曾打过这样的一个比喻:主位
恰当,语意连贯[1]。尽管很多大学生的习作符合语法规就像墙上的木钉,信息就如一串东西挂在这个钉子上,即
范,可读者总感觉到他们的习作在语篇的组织、思想的表主位是信息安排的纲,述位是传达信息的目[4]。
达以及条理结构上“模糊不清”或“不顺畅”。许多学者专(一)主位的分类
家针对学生写作中存在的这些问题从不同的角度进行了在句子中首先起作用的是主位,可以根据其本身的复
探究,比如运用篇章语言学理论来研究英语写作中哪些是杂程度分成简式主位、多重主位和句式主位。
属于语篇衔接和连贯的问题,而不是属于一般的语法错 :指句子中的主位成分是一个独立的整体,
误。如果我们老师在教学过程中能够挑选课文中的一些只体现一种元功能(如概念功能、人际功能、语篇功能的一
典型段落进行主位述位推进规律的分析,毫无疑问可以使种),不可以再分成更小的功能单位。其通常由一个名词
学生在写作时特别是在组织段落或整个语篇时有所依据。词组、副词词组或介词短语来体现,例如(例 1-8均选自
同时老师也可以将主位推进模式运用到大学英语写作范《新视野大学英语读写教程》(第二版)):
文以及学生习作的评析中去,分析文章在篇章连贯上成功 1)Mymother//taughtJimmypracticalthingslikehowto
之处与不足之处以便在学生头脑中加强对连贯语义上的 brushhisteethorputonthebelt.(Book3:P2).
认识。本文将运用主位推进模式分析非英语专业学生的 2)Concioulyorunconciously,//weshowourtrufeelings
英语习作,着重从语篇层面分析学生构建习作的弱点,探 withoureyes,faces,docies,andattitudes,….(Book1:P78)
讨该理论在大学英语语篇衔接与连贯的运用。 3)Likeashot, /themusicwokeSandy.(