文档介绍：学校这次双高课的活动中,我教学了《三角形的分类》一课。据《三角形分类》这一知识的地位和作用,本课设计的“观察、操作、比较、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能按角和边的特征给三角形分类。在这节课中,孩子们自己探索的比较多,也因为第一次尝试,对孩子可能出现的问题把握不够,教学任务虽已经完成,但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。学生在“操作”中学会探究“听百遍不如手过一遍”,这一节我给学生动手操作的机会是很多的。本课一开始,让每一位小朋友准备一个自认为很特殊的三角形,让学生自己介绍准备的三角形角的特点。在学生的介绍中,学生不知不觉中把三角形分成了三类。在三角形按边分类教学中,我提供探索机会,给四人小组准备了6个三角形,让学生操作,引导学生按边主动分类、观察、比较,积极参与对数学知识的创造、发现。在这样的操作学****的教学过程中,课堂气氛很活跃,学生积极性很高,数学也不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,“题海”大战之后的厌倦,而是探索的魅力,发现之余的喜悦和无穷的求知欲。学生在“冲突”里更明确不断制造认知冲突,创造问题情境是激励学生积极探索的动力。在学****按角把三角形分成三类后,质疑想一想一个三角形中可能出现两个直角吗?有可能出现两个钝角?会不会有平角?学生疑惑,认知冲突的形成充分激发了学生渴求探索的欲望。但是片刻后,孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起,认真专注地研究起来。有的学生用小手比画着,一石激起千层浪,有的用三角形的内角和不能大于180度来反驳。孩子们的探讨的争论声中,他们对按角分类更加的清晰,明确。在猜一猜的活动中(只露出一个角,猜一猜这个三角形属于那种三角形?)看着学生一个个小脸上洋溢的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时,学生脱口而出是锐角三角形。我追问:“肯定吗?”学生有了思索,有了争论,有了冲突。之后,他们的汇报更是精彩,学生明白了每个三角形都有锐角,要判定是锐角三角形,必须三个角都是锐角。学生在操作按边来分类时,我紧紧把握学生的想法,有的学生分成两类;有的学生分成三类。我认真地倾听每一个学生的想法,并不时地投去赞许的目光。在学生的汇报中,让学生突破难点,等边三角形是特殊的等腰三角形。我在“反思”中成长本节课,学生在“玩”中学知识,学生作为课堂的小主人真正“动”起来了,思维真正“活