文档介绍：《异分母分数加、减法》教学反思歙县城关小学刘永霞《数学课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”随着课堂教学的深入发展,我们不难发现利用数学活动,让学生动脑、动手、动口的教学方式更能让学生学得轻松而又记忆犹新。“异分母分数加、减法”是人教版五年级下册的教学内容。学****该内容前,学生已掌握了分数的基本性质,学会了通分、约分、及分数与小数的互化等方法,懂得了同分母分数加减的算理。其中同分母分数加、减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。所以教学新知时我首先摒弃了传统的导入方式,正确认识学生的知识起点。课前不再复****约分、通分以及分数的基本性质等相关知识,而是设计活动直接让学生说分数、分分数、选分数、计算分数来导入新知。正是因为知识的切入点建立在学生熟识的内容上,因此学生很快进入了学****状态。其次创新教材内容,创设数学活动。结合苏教版教材的教学内容让学生想办法得到二分之一加四分之一的结果。学生们充分用学具,有的折纸,有的画图涂色,有的化成小数,这样的动手操作,迎合了小学生爱玩的特点,提升了学生的学****兴趣与热情,同时学生从中也能初步地感受到二分之一转化为四分之二的过程。第三利用学生的思维定势,创设认知冲突。在学生初步用这折纸、化小数、画图的方法得出结果的基础上,我增加难度出示了四分之一加六分之一的结果是多少?大部分学生依旧使用的是原来的三种方法,但发现不能继续往下求了,于是划去又重新换一种方法,进而使学生从操作中感知折纸、化小数、画一画的方法都有一定的局限性,从而确定用通分的方法才是最便捷的方法。第四及时利用生成资源,突破教学重难点。在进行四分之一加六分之一的通分计算时,有学生直接将分母相乘作为公分母,此时我没有否定这种做法,而是多次询问学生这个结果行不行?再让学生进行观察、对比其异同之处,进而出示另一道分母稍大的异分母分数,让学生在规定的时间内完成,从而对比优化得出最佳的分数单位是最小公倍数,从而突破教学的重难点。第五精心设计练****题,由易到难,培养创新能力。我将人教版的教材内容设计成了基础练****目的就是进一步巩固异分母分数加减法的计算方法。同时我又设计了两组挑战****题,需要先经过约分,再通分才能轻松地解决的,课堂上有学生很快地发现了这一方法,然后请他上前介绍,学生自然就茅塞顿开。还有一组是开放题,没有唯一答案,能够培养学生的创新能力,激发学生的好奇心。当然课堂上也有不足:一、在引入环节:当学生选一组同分母分数作加法计算时,学生得到的并不是一个最简分数。我极力引导学生发现,但没有一个学生说出来,最后我只好自己说出来,但此时已经影响了整个课堂的时间。二、在交流反馈环节:学生在做四分之一加六分之一时,我在巡视时搜集了几个学生的作业,其中一个学生是涂色的,我看他已经涂不出结果(本来涂色法就不能看出结果),便轻轻地问这学生为什么,他说不能涂出来。但在展示环节,却发现他连能涂的六分之一也没涂,此时,因为心有点急,所以就带着学生们一同表述六分之一的涂法了。其实这时应该让这个学生到台前来表示就行了,最后再来看结果,也还