文档介绍：《声声慢》说课稿说课稿声声慢说课稿《声声慢》说课稿宋词是琥珀凝固了大宋朝遥远而独特的风情,由于时代的隔阂、表达的含蓄,使词成为语文教学的难题。今天我将以《声声慢》为例,借助信息化教学手段为学生走进宋词,搭建起一个穿越时光的隧道。我将从教学目标、策略、过程、反思四方面展开说课。《声声慢》一文选自江苏教育出版社语文基础模块第二册、第二单元,是一首低回惆怅,深哀入骨的女性词人创作。授课对象是人物形象设计专业中职一年级学生,一方面他们思维活跃,有一点古诗鉴赏基础,他们喜欢专业实操,喜欢上网,并且通过QQ群调查发现,他们读词无兴趣、诵词无情感、仅对词人生平和背景故事有好奇。基于以上情况,在学习目标中明确提出,品读悟的学习主线,教学重点在知人论世和品读解析,教学难点:探究情感、再现感悟。设计思路,分两课时完成。分四个步骤:学前热身、知人论世、品读感悟、拓展实践。每个步骤综合运用,学习空间、游戏、微电影等信息资源。引领学生探索词人的心灵世界,乐读美读诗词,下面随我一同走入信息化语文课堂学前热身:为学生欣赏词预热,通过电子学案分配学前任务,合作完成李清照手抄报的制作,独立通过点击学案中的链接,浏览学习空间中的知识储备,包括词的概念、分类、词牌、鉴赏方法、名家诵读等。改变枯燥的课堂灌输,网络链接为学生打开一扇通往知识宝库的大门。并且为了激发学生学习声声慢的兴趣,播放武陵春版东风破符合时代特色,古词新用激活课堂。由于李清照人生多舛,家国命运息息相关,如果不引领学生深入的知人论世,他们将很难理解词人情感,因此,课堂第一步是知人论世。由三个环节完成第一环节、摘抄识人学生课前浏览网站,名人评价、历史背景、制作电子手抄报,用新颖的方式走进作者,及知晓创作背景,为理解诗词情感打好基础。第二环节、人生轨迹以flash形式,沿着历史的轨迹看李清照多舛的一生,直观感受她词风的变化。由清丽柔媚变凄婉哀怨。第三环节、词人连线以游戏的方式,学生可饶有趣味地连接词人和词作。在轻松的氛围中,读词识人也完成了既有知识的巩固。带着对李清照晚年的哀伤的同情进入第二步品读感悟。第一环节、自赏佳句首先借助课件自由发言,赏析佳句,提出疑问,师生共同答疑。第二环节、共品愁情我设计了助学软件为学生理解词,扫除字词障碍,赏析词句,把握词思想感情,体味词中深哀入骨的愁情。教师加以点拨,以对话交流的方式,突出教学重点。感受词中艺术魅力,积淀对家国人生命运相连的认识。第三环节、想象入境在充分引领学生品悟的基础上,结合专业特点设计了读词游戏为每一位学生表达词情提供了可能。自主选择与词意境风格相近的词人妆扮、背景图片、背景音乐,这样成为学生聆听把玩的作品,并上传至学习空间,供同学间试听下载交流,并形成朗诵排行榜。这一创新打破了传统课堂单一的学习模式,开辟了诗词教学新的学习途径,解决了教学难点。根据新大纲中《声声慢》说课稿说课稿提出的加强语文实践,培养学生语文应用能力的要求,在第三步拓展实践中设计了微电影制作环节,为诗词学习延展空间。以清明为例,指导学生创作微电影剧本,并提供清明微电影作为学习参考,让学生尝试将声声慢改编成个性剧本,并借助学校摄影社团的力量,通过分组编剧、扮演、导演、化妆、服饰等分工为学生搭建起穿越时空的隧道,让学生真正走进词,再现千年前的风情。至此教学任务基本完成,学台,来自师生间的评价对学生有莫大的激励作用,评价不仅是分数的量化,更是优缺点的补充完善,学生在上传作品与他人交流感悟的过程中,收获了学习乐趣,找到了学词自信,强化了动手能力。知否谁约黄昏后,知否谁比黄花瘦,是谁在寻寻觅觅的故事里,声声慢的心事谁又能猜透。让我们借助信息资源为载体,搭建起穿越时空的隧道,以游戏网络微电影互动延生课堂,在潜移默化中培养学生说读写的能力,并能主动走进平平仄仄的时光里去品味宋词这杯线装的酒。声声慢说课稿声声慢教案《声声慢》说课稿各位评委老师:大家好!我今天说课的题目是《声声慢》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。一、教材分析(一)单元教学目标必修四第二单元编选的是宋词,在人教版课标实验教材五个必修模块中,这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表人物,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学习,通过比较,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格。本单元教学,课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流。在学生理解词的内容后,教给鉴赏词的方法。通过鉴赏,体味词中表达的情感,分析作者是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法,让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性理解。因为必修