文档介绍：英语课堂如何激活学生思索“课堂本来就是学生的,我们要把它交给学生们。”这是在一次培训中的一位专家说的,我特别有同感。但是多年来,受传统教学的影响,我们英语教学,尤其是小学高年级的英语教学,教师很容易主宰课堂,让学生失去了思考的意识和能力,英语课堂没有了激情,变成了一味地机械操练。为了激活我们的课堂,把课堂还给学生,我们不妨从以下方面着手。一、熟读课文,教师巧设质疑问题是学生思考的路径。因此,问题质量的髙低直接决定了思考的价值意义。古人云:“书读百遍,其义自见。”深度的思考必须要有正确、流畅的朗读作奠基。高年级的英语课文,对于十一二岁的学生来说比较长,我们可以把课文分成几部分来品读感悟,在品读感悟的基础上,教师再提出有质量的问题,才能让问题引发思考的价值。我在教授IntheLivingroom一课时,在读Everyoneinthelivingroomisquiet时,我提出了这个句子中为什么用系动词is以及为什么quiet用形容词而不用副词?因为学生对这段话的内容已经通读熟练了,有些学生都已经注意到,并且小组谈论过,所以就有好多学生能够自主解决。这样,学生既体验到了成功的快乐,又有一定的成就感,而且记忆起来也会印象深刻,受用终身。二、让主人享受思考的快乐学生是学习的主体,是学习的参与者。新课改要求我们的教师尊重学生的主体地位,把学习的主动权交还给学生,但在教学中还是有相当一部分教师是固守传统,把自己当成课堂的'‘统治者”,还是会情不自禁地显得过于权威。这个权威表现在无视学生的实际情况,无视学生的生长点,一味地将预设进行到底。一位语文教师,在进行词语教学时,她精心地将文中的“名不虚传、爱不释手、语无伦次”排列在一起。以“名不虚传”为例,试图传授抓住词语中的后部分重点字'‘不虚传”进行理解,从而理解整个词语的方法。由于学生对“名不虚传”中的重点字:“虚”不理解,因此,他们就是很难理解'‘不虚传”,只是一味地进行猜测。猜到最后,学生一头雾水,因为他们的猜测和教师的预设存在距离,得到的竟是教师一次又一次的否定。到最后,教师不得不告诉学生'‘不虚传”就是没有编造地传的意思。虽然学生思考了,但思考带来的却是否定,而没有丝毫成功的快乐。如果课堂以这样的方式来进行,最后的结果就是学生对思考毫无兴趣。英语教学其实和语文教学都是相通的,都是语言学科,我们在现实的课堂中,要机智地改变预先的设计,要鼓励学生,不要轻易地否定一个学生,否定一个问题,一个答案。在这一学习过程中,天真的学生以为自己竟能独立学习了,很大程度上提高了他们对英语的热情,这将是一种多大的学习快乐呀!这样的教学这真是一举两得,教师教得快乐了,学生学得也快乐了。三、 鼓励学生质疑,展示思考的成果不管我们的课前准备多么充分,预设的问题多么细致,但是总是不能完全走到了每个学生最想知道的或是心存困惑的地方。因此,在课堂教学中,我们很有必要给学生提供质疑的平台。对每篇文章的教学,我们应提前先让学生预习充分,勾出自己不懂的词、句子以及语法点,也可以是内容上不明白的问题。在课上让学生大胆质疑,在学生反复熟读重点句段的基础上,发挥小组合作优势。对学生中提出的重点的、有价值的问题,教师要充分肯定,重点解决,以鼓励学生在今后的预习读书中做到边读边想,会抓重点问题,让学生经历质疑解决的过程。人类总是在不断学习与思索中成长起来的。在