文档介绍：肂幼儿园教师教育笔记芇    让学生体验什么?——“11—20各数的认识”教学片断比较分析薇    “体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的感受、领悟和欣赏等情感共振现象。学生在数学学****过程中的体验,则是指学生通过数学学****活动产生真切感受的基础上,获得相关的经验,从而增强学好数学的信心。“体验”在《数学课程标准》“过程性目标”中则表述为:参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验。那么,在教学实践中,如何结合相应的教学内容,引导学生去经历和体验,从而有效达成这一“目标”呢?以下结合“11—20各数的认识”两个教学片断的对比分析,谈一些我们的认识和思考。肀    [片断一]:(某校“新课程课堂教学研讨活动”观摩课)荿    师:小朋友,你猜一猜老师手里的小棒有几根?袆    生1:14根。节    生2:11根。肂    师:让我们一起来数一数。蒇    师:你也来抓一把,让你的同桌猜一猜,然后数一数。莅    学生同桌交流。教师巡视并提出要求:你能想个办法,让别人一看就知道摆了多少根吗?肃    学生自由操作后反馈:膃    生1:我是一根一根摆的,这样看起来很清楚。袀    生2:我是两根两根摆的。肈    生3:我是三根三根摆的。螃    生4:我是五根五根摆的。羀    ……羈    没有学生是10根扎一捆的。教师无奈之下用课件呈现教材所要求的思路:把十根扎成一捆表示一个十。蒈    师:小朋友,你们觉得这个办法好吗?蒄    有学生说好,有学生则说:这个办法一点也不好。肂    教师与学生面面相觑。莀    [分析]袇    “11—20各数的认识”是“人教版”实验教材一年级上册的一节内容。它既是10以内数认识的延伸,又是100以内乃至更大数的认识基础。“十几的组成”学****则是这块内容中的重要部分,是学生读写“11—20各数”的基础,学****20以内的进退位加减法的必备知识。因此,在教学本节内容时,教师一般会安排教学“十几的组成”这一环节,引导学生理解和掌握“十几”是由“一个十和几个一组成的”知识。本片断教学,教师正是出于此目的。然而,当教师在呈现了“十几”组成的典型形式时,学生为什么会说“这个办法一点也不好”呢?我们认为教师应对两个问题加以思考:芄    1、学生的认知基础是什么?肃    学生的认知基础往往是学生学****的起点,也是其建构新知识的“支架”。“11—20各数的认识”这一块知识,学生的认知基础是“10以内数的认识”,在对10以内数的认识中,学生主要采用数数的方式,如1个1个地数、2个2个地数……等等。这一时期的学生,对数的认识还停留于以“一”(或“个”)作单位。用十个“一”来表示一个“十”是一个新知识,也是一种全新的认知策略,学生不知道也是情有可原的。这不仅仅从本片断中反映出来,笔者也曾多次听过这节课,反映的情况与本片断基本相同。葿    2、学生该体验什么?芆    一般而言,教材所提供的解决问题的方法、策略,是在人们长期探索、研究和积累的基础上获得的,是科学和相对优化的,也是对后继学****有重要影响的,从数学学****的连续性特点来看,一般需要学****者理解和掌握的。显然,本节内容中,把“十几”分解成“一个十和几个一”来认识,是认识“11—20各数”中很重要的知识点,需要学生理解和掌握。教学中,教师也重点设计了此环节,通过问题“怎样摆,让别人一看就知道摆了多少根”,引导学生参与活动,积极思考,有意识地“让学生体验解决问题策略的多样性”(《数学课程标准》语)。但“十几的组成”教学是否仅仅让学生体验解决问题策略的多样性呢?我们认为,本环节教学,教师不仅仅要让学生知道“十几”可以用“2个2个”或“5个5个”来数,更为重要的是引导学生体验“十几”的形成过程,在具体情境中初步认识“十进制”的特征,获得“十进制”的初步经验。教学中如果仅仅把“十个一转换成一个十”作为一种解决问题的策略来呈现,其目标定位是不完善的,学生的体验也是不深刻的,学生说“这个办法一点也不好”也就在所难免了。那么又该如何引导学生通过体验“十几”的形成过程,体会“十进制”的优越性呢?我们在执教“11—20各数的认识”这节课时,针对本环节的教学进行了尝试,以试图改进本片断教学中所反映出来的问题。羄    [片断二]:(区“新课程课堂教学研讨活动”观摩课)袁    师:请你用一只手抓小棒,并估计一下抓了多少根?袁    学生活动后自由说。螆    生1:9根。螅    生2:12根。羂    师:想一想,摆一摆,让老师一眼就能看出你刚才抓了多少根?一下子想不出,可以和同桌的小朋友讨论讨论。罿    学生自由操作后反馈:膅    生1:我是一根一根摆的,这样看起来很清楚。蒅    生2:我是两根两根摆的。羃    生3:我是三根三