文档介绍：摘要\本文首先对汉语假设复句进行了系统的分类,并对各类假设复句的语义背景进行了比较全面的分析,然后从教学目标、教学原则、教学内容和教学顺序等方面对假设复句进行教学设计,最后针对其中一个小类进行了课堂教学设计。本文总共由五部分组成。绪论。主要介绍选题理由、研究目标和内容、研究方法以及研究综述。假设复句的类别及各类别的语义背景。此部分依据相关理论研究,再加上自己的思考,把假设复句分成一致假设复句、让转假设复句、前置否定假设复句、后置否定假设复句等四类,并确定了每类假设复句的语义背景。假设复句的教学目标、原则、内容和顺序。此部分讨论了假设复句的教学目标、教学原则,确定了假设复句的教学内容,并根据本族人假设复句的使用频率、外国留学生假设复句的使用频率、外国留学生的假设复句使用偏误、假设复句的逻辑语义层次,以及三本大纲对假设复句的编排侧重确定了假设复句的教学顺序。对外汉语假设复句课堂教学设计。此部分从教学对象、目标、重难点、教学环节等方面对让转假设复句进行了课堂教学设计。结语。此部分主要指出本文的研究结果和存在的不足之处,以及对后续研究的展望。关键词:对外汉语、假设复句、教学设计
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绪论选题的理由研究目标和内容研究方法类复旬的语义背景进行比较全面的分析,然后对假设复旬进行教学设计。希望通过教本文打算充分利用本体研究的成果,结合自己的思考,对汉语假设复句进行比较萃臣坪头治龇ā!M臣拼驶愦蟾僦械募偕韪淳涔亓4视铮徊⒍云浣本人之所以选择这个题目,原因主要有以下几个方面:一、假设关系是人类社会中常见的一种关系。假设复句是在人类语言中使用频率都比较高的一类复合句,只是各民族表达假设关系的语言方式不尽相同。二、对二语习得者来说,假设复旬是汉语中最常见,也是最常用的复句之一。三、本人在对外汉语教学实践中发现经常有外国学生错用假设复句,于是就查阅了大量文献,发现留学生对假设复句的习得确实存在不少偏误。因此引发了我对假设复旬教学设计的思考。四、虽然语法界已经有不少人研究过假设复句,但都要么从本体来研究,要么从留学生使用偏误角度来分析。从教学设计方面对假设复句乃至整个复句的研究都很少,所以这方面的研究还有所欠缺。所以,本文试图通过对假设复句进行教学设计,为对外汉语教学设计的研究贡献一点自己的力量。.芯磕勘本文以认知学理论、建构主义理论为理论基础,首先对汉语假设复句的分类和各学设计,能够有效地指导对外汉语假设复句的教学,预防和减少学生的偏误。.芯磕谌全面的分类;以认知学习理论、建构主义理论为理论基础,设计假设复句教学目标、教学原则、教学内容;结合本族人以及外国留学生假设复句各小类的使用频率、外国留学生假设复句使用偏误率、假设复句的逻辑语义层次以及三本大纲逗河锼酱汇与汉字等级大纲》、《高等学校外等级标准与语法等级大纲》杏泄丶偕韪淳涞拇驶慊蛴锓ㄏ钅康纳柚们榭觯排出假设复句的教学顺序,最后对其中的一类假设复旬进行课堂教学设计。分类;
员确ㄒ煌ü员缺咀迦思偕韪淳涫褂闷德屎陀胪夤粞偕韪淳涫南籽芯糠ㄒ煌ü鞑槲南桌椿竦米柿希佣娴亍⒄返亓私舛酝研究综述件句和假设句统称为假设句,他认为假设句应该是条件与事实相反的或还没有发生的用频率,以及《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中假设复句关联词的等级设定、《高等学校外等级标准与语法等级大纲》中涉及的假设复句的语法点设置,描写出其中的差别;汉语教学设计的研究成果。.、分类问题、句法语义关系和关联词语问题。黎锦熙将复句分为包孕复句、等立复句、主从复句等啵渲兄鞔痈句分为时间句、原因旬、假设句、范围句、让步句、比较旬。他认为假设句即假定的原因句。确定的因果、虚拟的条件、推想、假想等可用假设语气表达出来的,都是假设句。值得提出注意的是,他认为“比如”也是一个假设连词。①吕叔湘将条条件句。假设句与条件句的区别是假设是虚拟的条件。跷衔!案淳涞分类实际上是关联词语的分类”。他将复句分为条件句与非条件句。而假设复句分为一般假设和转折假设,从属于条件旬。王维贤这样理解“假设”的定义:“假设是说话人作出的一种假定,说话人在作出假定时并末表示假定的东西是否是事实。在具体的语境中,即在语用层面上,假设句还常常含有保留、委婉或其他特殊的表达作用。”③邢福义采用三分系统把复句分为因果类、并列类、转折类。假设复句是因果类下的一个小类。他认为假设复句是“以假设为依据推断某种结果”。“跟推断相比较,这类复句不是以事实作为推断的前提,而是以某种假设即某种虚拟性原因作为推断的前提。现代汉语教材对假设复句的分类也不尽相同。胡裕树将复句分为联合和偏正