文档介绍：传统的初中作文教学存在诸多弊病,诸如:1、随意性大,没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等,整体目标大都清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”,感觉该写一篇作文了,便临时布置一篇了事,既或是重视作文及练笔,布置学生写周记之类,也是由着学生的马儿跑,写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的,有什么效果,大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。学生积极性差,常是完成任务了事;目的不明确,就文写文,就文改文,没有解决问题;重改不重写前指导,写后讲评,改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,常是胡子眉毛一把抓,错字别字、标题标点、构思立意、开头结尾、照应衔接、语言表述,等等,无一不及,每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都涉及到,什么都没解决。3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练周期长,且没有检验效果的阶段性标志,无法激发学生的写作兴趣,这又反过来加重了前两个问题的严重性。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的,但以下两点不容忽视: 1、作文教学不受重视,领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文,只看是否“精批细改”满纸红,课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等,也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改,而视课文教学为当然重心所在,甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。 2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材,大纲对作文教学有总的目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。三年来,我在创新写作教学方面做了一些探索。一、平时注意督促学生积累丰富的阅读材料要想写出美文必须做到胸有锦绣。就是心里要有足够的、恰当的作文材料。例如:我们在进行****作“记住这一天”训练时,涌现出的一批优秀作文,有的选材于自己学****时成功如何擦肩而过的遗憾,有的选材于陪同学800米跑所遇的坎坷经历,有的选材于阖家互相提携登山旅游的乐趣……这些文章都做到了叙事感人、情意真切。究其原因,就在于这些同学平时注意观察、善于积累。为了学生在写作时能得心应手,教师必须督促学生在平时积累写作素材。为此,我在教学中开展了以下活动: 1、开展每日一写(每日至少写300字的日记)、每旬一抄(每半月抄1000字的精彩文段,即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来)的课外活动。 2、开展每课一讲(每节课课前三分钟演讲)、每日一读(每天读1000字左右的文章)的课外活动。增强学生的口语表达训练,扩大学生的课外阅读量。 3、开展每周一练(每周写一篇不少于600字的作文)。二、进行专题集中式作文训练 1、划分专题。结合实际情况有针对性地划出详细的训练点,如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。 2、训练步骤。训练专题确定之后,具体训练分五步完成: (1)知识示范:教师按训练点即专题精心备课,用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧。并通过一定数量的范文分析,或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识,学生作文有章可循,教师做好示范,学生训练有“法”可依,避免7写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写,因此知识示范就显得尤为重要。(2)分层训练:与一般的训练不同的是,分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题,使能力强的学生与能力弱的学生量力而行,分别选择不同的题作文,充分考虑了学生的个别差异,避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。(3)自评互评:在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,先教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序。学生可交换互批,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常变换。(4)快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评,一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。(5)讲评再练:同批阅目标的相对单纯一样,讲评也集中在本专题训练的情况上。其他方面的内容无须啰嗦。最好是把优秀的文章与有代表性问题的文章印发给学生,通过集体讨论、教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中,讲评绝不是一次作文的结束,除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外,余下的学生将再次认真审视自己的作文,直到教师认可满意为止,这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。 3、课程设置。与训练步骤相应,设置四种课型:示范课(即进行