文档介绍：《清兵卫与葫芦》
一、教学目标
。
,领会细节对刻画人物形象的作用。
,理解摇摆的特征及其对刻画人物与表现主题的作用。
二、课时安排:2课时
教学内容:
(一)请你讲故事:
:今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。作者在小说的开头就说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”。同学们,你们能把这个故事讲给大伙听听吗?请把这个故事展开。
:
(1)情节比较完整。情节上前后存在必要的因果关系,保持情节的连贯,流畅。具备小说情节运行的基本模式:发生(清兵卫喜欢葫芦,但父亲并不喜欢他的这个爱好)——发展(清兵卫买到一个十分钟爱的葫芦,爱不释手)——高潮(葫芦在课堂上被教员没收,教员家访后,父亲把其余的葫芦也都砸了)(教员没收的那个葫芦被辗转卖到高价)——结局(清兵卫改换了爱好,开始以绘画作为新的寄托)。
(2)故事有吸引力。故事中有细节。比如,清兵卫在街上走,把一个老头子的秃脑袋,错看成了葫芦。
(3)故事引人深思。有值得回味,但又有一下子想不明白的地方。
(二)请你品故事:

①清兵卫在街上走,把一个老头子的秃脑袋,错看成了葫芦。这里的细节描写有什么作用?
②清兵卫收拾葫芦表现得很专注。这对表现人物性格有什么作用?
——这些细节主要为刻画清兵卫这个人物形象服务,在读者心中留下特别的“这一个”:清兵卫痴迷于葫芦、具有鉴赏天赋。
:
①清兵卫在葫芦被没收、被砸时,为什么不哭?
②当父亲把葫芦一个一个地砸碎,清兵卫为什么不反抗?
③教员到清兵卫的家里时,清兵卫的母亲为何如此害怕?在教员走后,她为什么哭着抱怨起来?
④作者塑造了一个怎样的教员形象和父亲形象?用意是什么?
——连清兵卫的母亲都怕教员,可见清兵卫“不哭”“不反抗”也许是“不敢哭”“不敢反抗”。清兵卫的“不敢哭”及母亲的“哭”(或许是被盛气凌人的教员吓唬所致,或许是担心清兵卫遭受教员及家长的摧残心疼而哭)等细节,从一个侧面塑造出凶横霸道、自以为是的父亲、教员形象。从某种意义上说,这也是在暗示清兵卫恶劣的生活环境。我们可以设想清兵卫在这样恶劣的环境下求个性发展是多么艰难,是需要多么坚强的毅力。
:
①清兵卫沉默了②他红着脸,呼呼地喘着气跑回来,买了葫芦就跑着回去了③终于被当场没收,清兵卫连哭也没有哭一声。④清兵卫现在正热衷于绘画。
将这些细节前后联系起来思考,作者设计清兵卫“连哭也没有哭一声”的目的。
——清兵卫的不哭固然有“不敢哭”的成分,但联系上下文可以看出,也有反抗的意味:“沉默”并不意味着认同,那是无言的抗争。比如,再次买回自己认同的葫芦。热衷绘画与热衷葫芦并无本质区别,也有曲折反抗的意思。作者用这些细节意在突出清兵卫性格中倔强、不妥协的一面。这样,清兵卫的形象就更加丰满。
,学生总结,形成以下共识:
(1)小说的细节不能独立于情节之外,细节是情节链条上串起的珠子,细节使情节更加谨严。
(2)细节丰富了人物形象。通过品味细节,我们读出了一个丰富的清兵卫形象:他是一个痴迷葫芦的儿童、一个独具慧眼的天才、一个身处困境的孤独者、一个沉