文档介绍：目标取向、任务价值、自我效能与动机调节策略的
相关研究
师范学院教育系(心理学) 谢琛
学号:2002127105
【摘要】本研究以98名高中一年级、66名初中一年级、65名初中二年级共229名中学生为
被试,采用问卷法研究了中学生在数学学****中对他们自身不同层次的动机的自我调节,5种自
我调节的方法包括自我奖惩,环境控制,表现的自我对话,掌握的自我对话,以及兴趣增强。
另外学生目标取向、价值、自我效能与动机调节策略都有不同程度的相关。
【关键词】目标取向;任务价值;自我效能;动机调节策略
【教师点评】自我调控学****是教育心理学近年来的研究热点。以往对动机与自我调控学****br/>的研究,多以一种单向因果关系为主,即认为不同的动机结构对学生是否使用认知和元认知
策略有影响,很少有研究去探讨学生是否会调节自己的动机,即通过增加努力和坚持性来确
保学****任务的完成。作者通过阅读国内外最新研究成果,以中学生动机调节策略为主题进行
研究,选题准确、立意新颖。数据可靠、统计方法正确、结论可信。论文的写作充分反映了
作者综合运用各科专业知识的能力与水平,是篇具有较高质量的学士学位论文。
(点评教师:李晓东)
1. 问题提出
80 年代中期以来人们越来越意识到环境与智力并不能完全解释学生学****成绩的差异。
有研究发现亚裔美国学生尽管家庭条件比较差, 但他们却取得相当骄人的成绩; 而一些家
庭条件优越的美国学生学****成绩却不尽人意。他们发现亚裔移民家庭的儿童为完成功课愿意
起早贪黑, 他们渴望成功, 有强烈的个人效能感。尽管父母没有受过教育, 就读的学校学****br/>资源也不丰富, 但他们通过时间管理, 不断的练****目标导向和自我效能感取得成功。相反,
学****成绩差的美国学生花在学****上的时间则很少, 不能有效地控制自己, 对学业表现的自
我效能感低, 坚持性差。显然学生本人在学****中扮演了重要角色, 亚裔学生比较善于对自己
的学****进行调控。于是开展了对自我调控学****的研究, 试图解释有些学生是如何在心理能
力、社会环境背景或学校的质量方面有明显局限时进行学****并取得成就的, 有些学生又为什
么会在心理能力、社会环境背景和教育质量方面有明显优势时却学业失败[1]。
自我调控是一个很复杂的过程,其中目标取向、任务价值、自我效能与课堂环境是重要
的影响因素。
目标取向
在动机研究中目标的概念是指成就行为的目的。在本次研究中根据学生目的的种类将目
标取向分为个人目标取向和课堂目标取向。个人目标取向分为:任务取向、趋向型自我取向
和逃避型自我取向。任务取向是指学生为了理解和掌握而学****趋向型取向则指学生为了战
胜他人、证明自己的高能力而学****逃避型取向是指学生为了避免表现出低能力而学****课
堂目标取向分为课堂任务取向和课堂自我取向。[2] 课堂任务取向与个人任务取向相统一,
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课堂自我取向与个人趋向型取向相统一。
任务价值
任务价值是指学生对所学课程的重要性、实用性的认识, 也包括学生对学****的兴趣。本
次研究中将任务价值分为三类,内在价值、达成价值和外在实用价值。内在价值指学生从学<br****活动中获得的乐趣或对学****的主观兴趣,达成价值指学生对完成好学****任务重要性的理
解,外在实用价值是指学****活动与学生个体的长远目标如职业生涯、社会地位的关联程度[3]。
自我效能感
自我效能感是学生对自己具有成功完成某一特定学****任务的能力判断。它包含以下三层
意思: 第一, 自我效能是对能否达到某一表现水平的预期, 产生于活动发生之前。第二, 自
我效能感是针对某一具体活动的能力知觉, 与能力的自我概念不同。如一个学生可能有一个
较好的数学自我概念, 认为自己总的来说数学学得不错, 但这并不表明他对某一道数学题
有高的自我效能感。第三, 自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判
断。如教师要求学生在1 分钟内口算20 道加法题, 如果学生认为自己可以达到这个标准,
那么他将具有较高的自我效能感; 如果他认为自己无法完成, 就会产生较低的自我效能感
[4]。
动机调节策略
近年来国内外的研究显示,学生们对学****的欲望是否能保持或增加是很重要的,因为学
生们完成教学任务的动机是不断变化的。例如,当一个学生试图完成次日要交的作业时,开
始一段时间后,参加学****之外的有趣活动之类念头可能就会出现。这时,作业对于他来说就
显得无用,太难或者太容易以至于让人觉得无聊。于是学生用功学****的动机便减弱或消失。
而如果该学生有较好的动机约束能力,那么他就会比一般人学得更多。
意志力理论强调过这种自我约束机制,即一个人在面对各种欲望和