文档介绍：骨干教师研修交流汇报发言稿各位领导老师,大家好! 参加了XX省实验学校举行的教师岗位实践研修班,让我的一些困惑得到了答案,同时发现了自己存在的很多问题。我感触最深的几点是: 。就我听的两节中年级语文课来讲,老师首先从“破题”入手,逐步引领,让孩子带着问题走进文本。比如三年级的《装满昆虫的口袋》一文,学生齐读课题后,教师把“昆虫”加上了重点号,再读:“你了解了什么?”再把“装满”加上重点号,再读:“你又了解了什么?”一步步引领,让孩子产生疑问后再追问:“读了课题,你还想知道什么?”孩子就会提出:“谁有这样的口袋?为什么口袋里装满昆虫?装满了什么昆虫?结果怎样?”然后把学生提的问题写在黑板上,最后试着根据这几个问题的答案提炼文章的主要内容。这种方法上的引领,会让学生关注的焦点更集中,学习目的更明确,事半功倍。在学生回答时,教师在做简单的点拨,进一步引领孩子总结主要内容的方法,就是:语言力求简练,既要说出主要内容,又不能过于简单。这样感觉会很轻松。还有批注的引领,我平常有时会把一个大问题抛给学生,让学生自学批注,实践证明,学生就会感觉漫无目的,无从下口,结果汇报时只有少数优秀的孩子在参与,其他的孩子可能从始至终都是一头雾水。但是如果我们批注的点缩小化,聚焦化,明朗化,就一个重点段落或者一段重要的话进行研究、在教师的引领下进行批注,交流,孩子不但会有所得,还会逐步掌握学习方法。重点问题解决了,再由此扩散开去,其他的问题就会迎刃而解了。第二,问题切入的巧妙化。邢XX老师执教的《欲速则不达》一文,在学生总结完主要内容后,教师顺势利岛:景公几次嫌车太慢,最后竟然徒步跑开了,原因是什么?引领读第一段。生会回答:丞相晏婴病重。师:重到什么程度?然后集体关注“危在旦夕”这个词,理解词义。紧接着老师提出:晏婴的病重为什么会引起这样的重视呢?出示晏婴的资料课件,知道晏婴是朝中举足轻重的人物。教师再引领:所以景公太着急了!着急道什么程度?读2—5段:你能不能用一个词、两个词或者三个词……画出景公着急态度的变化?至此,教师已经做好了充分的铺垫,正式切入重点研究的问题,学生在具体的情境中就能更好的体会景公的焦急心情。事实也正是如此,水到渠成的突出了重点,突破了难点。还有《普罗米修斯》,这篇文章在北师大版是五年级的课文,在我们人教版在我们现在真学的四年级下册,文章内容有所不同,但情节大同小异。教师处理时,切入点是他遭受磨难的一段,问题是:默读课文,想:文章哪里让你感到最震撼?开始就摄人心魄,抓住学生的心,然后进行引读,体会。再引入:他为什么这样做?引入重点研究的问题。这样巧妙又恰到好处的切入使课堂显得非常饱满,而且充满生机。就这篇课文,我还要补充一点,我聆听了他们五年级的集体备课,很受启发的是:教师在备课时,都会做到心中有学生。他们会时刻关注学生认知能力,是啊!有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特,学生就一篇文本的理解,也会有各种各样的差别。教师在预设时,他们就会充分考虑:如果学生找到的最震撼的地方不是这一段,怎么办?或是引领,或是忽略,都要事先预设好,找到解决问题的最佳路径。第三,评价语、点拨语的多元化,人文化。在他们的课堂上,听到最多的就是老师和风细雨般的评价和点播,评价中都会包含着鼓励、赞赏和期望。而且评价内容是多元的:关于习惯的,学法的,行为的等等,有很强