语言统计学课件ppt课件.ppt

文档介绍：。但并非所有发生在学****者之间的交流都有助于语言能力的发展,因为语言学****依赖于某些特定的互动模式。:武汉大学两所高校的四个大学英语课堂(大一、大二各两个课堂)时间:两个周调查结果:(1)学生对小组互动的积极性比较高,但有效互动比例不大(2)小组成员只是在轮流“说话”,而不是“交流”(3)小组活动中并不是每个人都参与互动(4)极少人会主动纠正或提出疑问(5)在小组互动中,(2006)的观点,将互动策略分为以下4种:使用后续问题:2)请求和给予阐释:3)修正:4)请求和给予帮助:?(2)策略培训对互动参与量及非互动参与量有何影响?(3)实验前后学****者使用各项互动策略的频率是否有变化?,共85名学生。他们的英语水平经过入学分级考试都属于中级(L2)水平。这两个班级被分别确定为接受策略培训的实验班(N=42)和不接受策略培训的控制班(N=43)。从入学到实验开始,两个班的英语水平没有显著差异。(p=.094>.05)。另外,在实验开始前,学生被告知课堂录音和小组活动表现将作为期末成绩的参考,因此所有学生都认真参与了小组活动和课堂录音。他们并不知道自己在参加一项实验。。在实验开始前,实验班和控制班的学生分别被随机分为四人小组。期间每次课堂都进行任务型小组活动,两个班在教材、学时数、授课程序、教学内容和教学进度等方面均相同。唯一不同的是,实验班接受了小组互动策略培训。所有小组都接受了两次录音:实验前(前测)和实验结束时(后测)。尽管录音的存在可能在一定程度上对学生产生了影响,但这种影响在实验班和控制班都存在。实验班和控制班谈论的话题相同,为避免重复讨论,前、后测的话题类型不同,但难易度保持相等。,而且每次上课前该教师必须向课题负责人提交一份详细的课堂小组活动计划,得到批准后方可在课堂上实施。。第一:教师将互动策略及其作用以举例方式逐一介绍给学生。随后和学生一起听前测录音,一起分析有哪些策略应该被使用而实际未被使用。第二:教师通过专门设计的小组活动,让学生实践所介绍的策略。第三:四个单项策略培训全部结束后,再通过两周命题讨论形式的小组活动巩固所学策略,学生通过参与不同类型的小组活动学会灵活使用各种策略。。随后研究人员将录音数据转写为文字稿,并分别统计前、后测中的总参与量、互动参与量及非互动参与量(见表1)。然后运用SPSS进行数据分析,统计平均值、标准差等,并开展配对样本t检验或双样本配对检验(WilcoxonTest),分别检验两个班实验前后相关变量是否存在差别以及差别是否显著。