文档介绍：2014-05-0814:59来源:高中生物论文 有75人参与在线咨询一、课前精心预设,课堂动态生成如教学“细胞的类型和结构”后,设计了一些基础练****题。其中,一道题目展示了几张错误的细胞图像,以便让同学们发现错误,对比动植物细胞结构的差异,比较真核细胞和原核细胞的区别。首先给学生预留了思索时间,再指名一位学生说说自己的答案,再利用几分钟分析其他知识点,让课堂教学更完整。但被指名的同学讲了好一会儿,却因为声音太小等原因表述得不够明白。于是,微调预设,让这位同学以“老师”的角色到讲台上去完成练****经过教师的鼓励,以及其他同学们的配合,这位学生顺利完成了这项任务,课堂氛围也异常活跃。这样,通过不在预料中的小插曲,让生生交流互动,推进教学过程。同时,由于是学生们自己思索分析而得出的结论,他们会更深刻地理解,更牢固地记忆。这样,即便没有根据预设教案完成教学进度,但关注了学生学****需求,提高了学生思维与分析能力、合作能力,提升了教学的效率。二、教师有效引导,学生自主探究在传统教学中,教师是“权威”,“高高在上”地来审视同学们的答问,在这种学****氛围中,学生会产生紧张感、畏惧感,不敢大胆发言,这就影响了课堂教学效率,因为有效教学是师生相互作用的过程。另外,从学生的角度看,尤其是高中阶段的学生,他们是鲜活的个体,有着较强的主观能动性,有着自身的经验与知识,有创造灵感,有思考、自学的能力。因此,在高中生物教学中,教师不能“独霸”课堂,居高临下,而需要给学生充足的学****机会,由“权威者”转变为“合作者”,从“传授者”转变为“促进者”,走下讲台,参与到学生学****中,适时点拨、启发,充分发挥教师的引导作用和学生的创造性与主动性,促进教学相长,提高教学效率。如教学“光合作用”时,学生对这一知识已有所了解,也有比较成熟的思维与认知能力,虽然本课内容有一定学****难度,但教师稍加启发引导,学生还是能够自学理解的。因此,在教学过程中,结合教材内容与大纲要求,运用启发式、探索式教学模式展开教学,并借助多媒体等现代教育技术,巧设教学情境,给同学们更多思索与探究的时空,让学生更自觉地参与知识的产生、发展的过程,由被动接受转变为主动发现知识,建构知识,提高学****能力与创造能力。比如演示有关动画,生动再现光合作用的发现以及光合作用的过程等,引导学生认真观察,归纳有关结论。同时,教师注意问题的自然引入和启发。譬如,一般情况下,二氧化碳和水反应是不会生成有机物的,为什么在叶绿体中却可以进行呢?(因为叶绿体中的酶与色素起了作用)这样,可自然提出色素问题,也让同学们认识到在光合作用中酶与色素和起着非常重要的作用。这样,充分发挥了学生的主体作用,避免注入式教学,可促进教学效率的提升。(本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见)三、连接课内课外,提升课堂效率高中生物课程的主要内容是对生命现象以及生物